多元智能理论应用于高中数学多元化教学的体验

陈斌颖 陈建设

【摘要】数学教学方法是为了实现教学内容，达到教学目的，由老师传递知识信息，学生学习数学基础知识、技能和发展能力的工作方式和手段组成的体系.国内较为传统的教学方法，有讲授法、发现法、自我辅导法等.近几年来，有的老师根据各地学情的不同创新了新的教学法，有“尝试指导，效果回授”教学法、“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法、“MM”教学法等.教师应在教育教学中尽量考虑学生的个体差异，注重因材施教，在教学过程中创设出各种多元化和个性化的形式，针对不同智能倾向、不同知识层次、不同性别的学生赋予不同的学法指导.

【关键词】多元智能；高中数学；多元化教学

【基金项目】福建省南安市教育科学“十二五”规划（第二批）立项课题NG1252-005《多元智能理论应用于高中数学教

学的实践研究》部分研究成果.

美国教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在其著作《多元智能的新视野》第147页中指出：“优秀教师的作用就好像‘学生与课程的中间人一样，能够根据学生个人表现出来的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材，……，并能尽量采用既有趣有有效的方法来运用它们.”言外之意，教师应注重因材施教，开展多元化的教学.

一、思维导图法

运用思维导图将思维外化为图，帮助学生梳理解题思路，使数学概念和知识系统化，实现个性化的高效记忆.如理解不同象限角的三角函数值正负时可以借助“才”字决.（如图）

（备注：正弦：上正下负中间零；

余弦：左负右正中间零；

正切：一三正来二四负，

x轴无存x轴零）

思维导图有利于迅速激活学生的空间智能，给学生予视觉冲击，利用他们的好奇心，给充满枯燥数字和公式的数学课多增添一些光彩，也可以让一些空间智能稍强但数学学习困难的学生学会把知识、学习材料和概念图像化，用另一种方式建构数学知识.我相信，如果可以经常运用这种思维导图，即增进了学生的记忆力和图像表征的能力，又提高了系统掌握数学知识的水平.

二、 组织 “做数学模型”和“数学实验”的活动

高中生有一定的创造力和想象力，对于高中数学课程的某些模块，教师可以结合做实验展开教学，让学生在做中学到真正能应用的数学.例如：《几何概型》这一课时完全可以利用随机摸地球仪的实验证明海洋占地球表面的三分之二；必修二中空间点线面的关系则必须要经常借助现有的场景，如墙角、书本和纸笔等进行观察； 对于“等底等高的锥柱体积为一比三”的结论，可以让学生制作相应的学习道具，进行试验再得到；所有的函数图像均可以借助几何画板软件作出，那也是很好的数学实验.组织 “做数学模型”和“数学实验”的活动可以很好地促进身体-动觉智能、自然观察智能以及视觉-空间智能等智能的发展，是很好的教学方式.

三、鼓励学生利用微信、博客或QQ群交流心得

如今，国内沿海的学生很幸福，基本上可以用手机上网，这让他们实现网上交流学习心得成为可能.利用微信、QQ日志和QQ群可以让学生记录自己对某些数学问题的理解、解答，也可以对教师的教学设计提出改进的意见.网上心得交流可以包含四个方面的内容：一是对课堂上老师讲授的数学定义、解答方法和推理过程的掌握程度的反馈；二是对教师的临场发挥和教学过程进行简单评价及褒扬，包含对交流活动、作业布置和测试等流程发表意见；三是无主题漫谈，可自由表达自己的经验、困惑或者寻求帮助等；四是建立一个属于个人特色的错题备忘录，用最简单的文字备份自己在学习过程中掌握较差的知识点.通过网上交流心得和记录学生自己的学习日志，学生可以对自己的学习和成长不断反思，同学之间也可以互相参考学习方法，解析自己且鞭策他人，增强自我认知智能，提升书面语言表达能力和解决各种逻辑—数学问题的能力.

四、音乐智能在教学过程中的合理运用

大多数人认为：数理逻辑思维主要用左半脑，而音乐思维则属形象思维，当然要用右半脑.因此，音乐智能和数理逻辑智能无关.但是事实说明这个观点是有错的.古往今来，有很多科学家都是颇具音乐修养的人，例如：爱因斯坦既会弹钢琴，也会演奏小提琴；居里夫人的爱好是欣赏音乐；李四光善于拉小提琴；华罗庚谙熟音律，特别是他对琵琶弦上的音色最佳点颇有研究；钱学森喜欢弹钢琴…….同样的道理，在高中数学教学时，也可以适当引入音乐或者有节奏、韵律的片段.当学生因为某事而兴奋时，不妨用爱尔兰风笛曲《漫步神秘园》帮助学生平静心情；当学生经历狂轰滥炸的复习课后昏昏欲睡，在课间不妨播放莫扎特的《嬉游曲》，帮助学生解除疲倦.音乐或韵律除了可以帮助学生适当缓解疲劳和改善心境外，有时也可以用于帮助记忆，高中数学的很多公式可以用韵律感强的口诀来形容.例如：完美诠释三角函数诱导公式的口诀：“奇变偶不变，正负看象限”；在应用均值不等式时，可用“一正二定三相等”阐述其注意事项.

通过多元智能理论应用于教学的实践探究，我认为教师们应该以教学目标和实际的学情为参考依据，探求最适合的教学切入点，创设学生感兴趣的教学方式，利用学生的优势智能带动并促进滞后智能的改善.在实际教学中，还要特别关注那些在传统教学中不受认可，学习成绩暂时差的学生，让他们发挥其智能强项，树立自信心，努力实现每个学生都能得到最好的发展的目标.

【参考文献】

[1]Howard Gardner.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2012.7-8.