初中英语听力教学策略初探

王雪

【摘要】语言学习始于听。与其它语言技能相比，听力的使用频率要大得多。听，是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。

【关键词】中学英语 听力教学 制约因素 策略

听力是外语学习的基本技能之一，但却最容易受到忽视。因为大多数教师认为，学生听力的好与坏主要取决于学生自己课后练习听力的时间，课堂教学时间有限，所以每次只要在学生听完后，核对一下答案就可以了。久而久之，学生的听力不但得不到提高，教师在听力教学上的周而复始也只能是徒劳。那么，制约初中英语听力教学的因素又有哪些？怎样才能更有效地提高初中英语听力教学效果呢？

一、影响初中英语听力教学的因素

1.语言基础知识薄弱。听力是听和理解的总和，没有一定的语言知识基础，要听懂是非常困难的。由于现在的初中生在小学阶段积累的词汇和句型较少，再加上受到一些非专业小学英语教师发音的误导，升入初中后才开始系统地，有步骤地学习英语语音、词汇、语法等知识，所以他们的英语基础知识储备相对薄弱，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使听者的思维跟不上说话者的速度，以致妨碍对所听内容的理解。

2.缺乏良好的听力习惯。初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在翻译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中間环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不符合汉语习惯的句子，就更难翻译了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。

3.听力材料不符合学生实际。听力教学效果的好与坏，学生听力训练的有效性，很多时候和教师选取的听力材料有很大的关系。听力材料有其本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法等都会对听者理解话语的意义产生影响。语速过快，听者还未来得及反映，这势必影响对语言材料的理解；语速过慢，则给人以不真实的感觉，容易引起厌倦情绪。语音对听力理解的影响同样是不可忽视的一个重要因素。

二、初中英语听力教学策略

1.扎实巩固语言基础知识，稳步提升。影响听力提高的因素包括语音、语调、词汇和语法，由于单词发音不准确、词汇量不够、语法运用不当以及对句子语音、语调、重读、轻读、停顿、连读等语音现象不熟识，均会对提高听力带来困难。（1）教师应当普及初中生的语音基础知识，从学习48 个音素及26 个字母开始，而后学习相关的读音规则，常见的字母组合，单词的读音以及语音、语调、重读、轻读、停顿、连读、不完全爆破等语音知识和句子朗读技巧等。（2）切实提高学生的词汇储备。要想轻松地接受和理解语言信息就必须有足够的词汇量，否则，一切技能训练将成空话。关于词汇量，不只是单纯的单词记忆，而是要通过创设真实的语言情景去理解、运用和掌握。听写活动，对初中生来说也是一种积极的、综合性的语言教学形式。听写，有助于学生学习、巩固所学的语音和词汇，培养听、说、读、写综合能力。（3）在学生综合运用语言能力上下功夫。教师可以把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。

2.精选听力材料，循序渐进 。（1）由于初中生平时缺乏英语听力学习环境，在选取听力材料时，教师要根据教学对象的实际对听力内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础——在语音和意义间建立准确、牢固的联系。（2）选择有纯正的、地道的英语发音听力材料，让初中生接触较真实、清晰和快速的相关材料。同时应注意循序渐进的原则，精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。（3）选取密切联系学生实际，生活化的，常用的听力材料，如情景对话、讲故事、打电话等。教师可以跳出教材的束缚，在网络上选取和教学内容相关的听力材料，适时地拓展听力材料。

3.培养听力理解技能，习惯养成。（1）教师应传授学生简单实用的听力理解技巧。学生听音前，教师应引导学生注重阅读、捕捉信息，即快速浏览习题，捕捉一切可以从题目上得到的信息，听时要边听边记、强化记忆；记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点，人名用代号，长词用缩写，长句抓住主要成分；听句子回答问题时题干、问题有机地联系；听对话、短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。（2）重视培养学生良好的听力习惯。听力理解技巧的培养不是一朝一夕之功，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒地对学生进行听力训练，才能逐步使学生掌握英语的听力理解技巧。在学习新课前，教师应叫学生合上书，听教师先介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，根据所听内容简要回答老师的问题，然后再翻开书.这样能让学生养成仔细听的习惯。在课堂上练习听短文或对话填人所缺单词时，应引导学生把注意力集中在一个一个词群，而不是一个一个单词，并且还要加强训练学生归纳，抓主要线索的能力，使听力教学情景化、交际化。重视培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

总之，英语听力教学是一个有待进一步研究的领域，并会在以后的教学中得到不断的完善。英语教师只有在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，不断更新教学观念，提高自身素质，适应新的教学要求，探索新的教学方法，才能更好地开展英语听力教学，培养出更多更好的英语人才。