任务型教学法在中职英语教学中的应用策略

王嘉慧

摘 要：英语的运用和学习贯穿着中高职教学的全过程，如何为中高职之间转换做一个合理的铺垫以及如何做到进入高职能顺利提高英语水平，是一个重要的课题。任务型教学法对于上述问题能起到积极的促进作用。

关键词：任务型教学法；中职英语；应用

中职教育的目的，是培养进行实际操作的技术型人才。中职教育中，以加强实践为重点，主要目标是提高学生的自主工作、操作能力，使其掌握专业技能，并高效运用于实际工作中，提高教学质量。由于中职教学有着很强的实践性，所以，通常采取任务型教学方式来保证教学质量。

一、中职英语教学的现状

如今，从全国范围内来看，学校扩建、高中普遍擴招，直接导致的一个现象就是：中职生源减少。在减少的同时，还出现了生源质量下降的情况。社会发展迅速，就业形势复杂多变，职业教育面临着新的问题：（1）社会的发展和高素质人才供给不匹配；（2）中职生质量下降，表现在英语学习上面为：英语功底薄弱，只会“哑巴英语”，学习方法、态度、习惯均较差，学生课堂表现不积极，甚至出现师生冲突，应付作业，应付考试；学生的主动学习性很低，英语教材的编写与中专生实际学习情况脱节，老师讲课内容过于死板。教与学均收不到良好的效果。

任务型教学模式的出现，极大地改变了这一消极现状。任务型教学模式作为一种新兴的教学模式，为英语教学注入了当今时代的新鲜理念，并结合中职生实际的学习状况加以改进，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标。任务教学法的课堂反映极好，活跃了课堂氛围，受到了学生的普遍欢迎，也改善了教师的教学效果。

二、任务型教学法对于中职英语教学的意义

任务型教学法有极强的实践性教学取向，在语言教学的实践中，有助于激发学生学习的兴趣和自身潜力，培养学生综合学习的能力，增强创新能力和创新意识，为以后的发展做好铺垫和准备。

中职的英语教学目标是培养应用型人才，所以，在教学过程中要以提高学生英语的实际应用能力为目的，摒弃应试性学习。英语水平的提高首先要使学生改正自身的学习态度和学习方法，摆脱僵硬的教学套路，通过灵活的学习手段和教学手段来实现，创造一种开放有趣的学习氛围。任务型教学方式的最终目标是实现学习活动的交际化，但我们同时也要给予知识学习足够的重视。所以，任务型教学法在中职英语教学中取得了良好的教学效果，这也是培养应用型人才的理想选择。

三、中职英语任务型教学任务的设计

1.中职英语任务型教学中任务设计所遵循的原则

（1）真实性原则

任务教学法中，任务的下达要给学生真实的语言信息，对话内容和对话情境都要结合实际来设计，使学生处在一个真实、自然的环境中，这样的情境下更便于语言的沟通和学习。

（2）形式与功能相结合原则

使用任务型教学法进行教学时，要把语言的形式和功能紧密联系起来。要明白学习的目标在于掌握语言功能并提高对语言的运用能力，在确定任务时必须结合实际情况，结合学生自身的学习情况，每一个任务都要有其针对性和现实意义，让学生投入激情和热情。

（3）任务型任务链原则

遵循由易到难的原则，让任务的编排由易到难，留给学生消化和缓冲的时间，任务的逐级递进也会从始至终形成一个合理的任务链，这样一步一步完成越来越难的任务也会增加学生的学习兴趣和自信心。

（4）在做中学原则

把任务当作一种乐趣而不再是负担，让学生在做中学到知识和技能，积累学习经验、锻炼自己。

2.中职英语任务型教学法中的任务设计

任务型教学的重点是任务的设计。任务的设计是否合理体现在教师，所以要求教师在设计具体任务时，注意灵活性和多样化，一定保证任务实施的趣味性。可以根据不同学生的认知风格设计不同的任务，量身订制的任务更能充分发挥学生的主观能动性和学习热情。既要看到学生普遍的学习重点，又要看到普遍中存在的差异性，做到个体与整体的协调统一。

（1）观点交换任务

观点交换任务是任务教学中必不可少的一步。要求学生在群体之间相互交换看法和意见，而不必要达成统一，可以保留自己的观点。比如，在学习了食物有关的词汇之后，让学生对自己最喜欢的食物和不喜欢的食物做出评价，可以分组讨论、交换意见，就学生最喜欢的五种食物进行排名，各自说一说看法。

（2）互帮互助任务

现今社会普遍存在信息差情况，所以，信息共享也成为人们的共同追求。作为教师，应把握住学生这一心理，借助信息活动，激发学生的热情，使学生愿意进行交际。有了这种教学氛围，学生相互之间都能传递信息、交换信息、获取信息，把学习很好地融入任务中。比如，让学生各自写出自己喜欢的运动，然后让其他学生提问，相互交流。

（3）探索性任务

此任务具有开放性和实践性，一般不作为课内任务要求。比如，组织班级野炊。这样就要全员行动、分工明确、分组进行，一起商讨野炊地点然后就要对接下来的出行、采购、布置等具体安排，让学生表达各自的想法。把任务和实际生活紧密联系起来，既锻炼了学生的人际交往能力又能培养了学生实际解决问题的能力，使学生在实践中学习。

四、任务型教学法在中职英语教学中的应用

任务型语言教学的三个阶段包括任务前、任务环节和语言知识要点。

任务前活动阶段也是任务型教学中重要的一环，主要了解接下来任务开展的方方面面的细节，任务的具体要求和步骤也要在任务前的活动阶段告知。教师将任务的具体内容介绍给学生，学生不明白的地方对教师进行提问，让每一个学生带着高涨的热情参与进来，进行任务的准备。

任务环节阶段，主要目标是让学生掌握语言技能，要将任务进行细化并将其分配给某个学生和小组。任务结束后，要将从中学到的知识转述给教师，这样也能加深自己的印象。这一阶段需做好三项工作：（1）任务，就是在课堂上将任务细化后分配到人，这有利于提高学生的表达能力和学生今后解决问题的能力。（2）计划，学生在完成任务的过程中需要计划方案的指导，这就需要口头或者文字方面信息的传达，会锻炼学生当众表达的能力，教师在一旁要给出可行的计划指导和建议。（3）实施，当所有的学生呈现出自己的任务成果后，就进入到实施阶段，教师对所有的问题进行汇总，将制订的任务计划实施，确保教学效果的有效性。

语言知识要点阶段，教师应在学生深入理解课文的基础上再进行讲解，使学生掌握固定搭配和常用语，教师也应积极地和学生进行沟通，对学生不理解的部分进行重点讲解。这阶段的主要任务是反思和巩固，让学生能够主动发现问题。培养独立应对错误和困难的能力，激发学生的积极性，提高学生的英语应用能力。

任务型教学理论改变了以往枯燥的学习方法，能确保每一个学生都能够参与到英语的学习中来，在做中学、在玩中学，学生已然不把任务当成负担，这种方法更方便在教学中推广。但是，对教师的师资要求就较为严格，需要教师有更多的时间和精力参与到教学中来，准确把握学生的共同和不同点，合理安排时间，合理设计任务。如何合理设计任务、如何充分调动学生的学习积极性、如何处理形式与意义的关系、如何全面客观地评价学生的学习成果等任务型教学更多的问题和探索都有待于我们去思考。

参考文献：

[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（06）.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社， 2004.

编辑 郑 淼