“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的应用

陈威民

摘 要：在当前阶段，根据学生特点和计算机基础课课程性质，积极探索教学模式，从“教学做一体化”分析、课程设计、项目实践、反思四个方面来阐述了“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的应用。通过成绩单项目的综合制作来印证了这一教学模式在实践过程中是可行的。

关键词：教学做一体化；计算机基础；教学

一、问题的提出

中职计算机基础课教学旨在培养学生对计算机的基本理论有初步的了解和掌握office办公软件的操作技能。根据现行的招生制度，我们职业学校学生素质不高。这些学生普遍存在厌学情绪，没有良好的学习习惯，学习基础差。但这些学生同时表现出思维活跃的特点，很多学生动手能力较强，小学、初中已经接触了计算机基础课，已经学会了一些基本概念和操作。在新的形势下，教师需要及时地更新教学观念，调整教学方法，以适应教学改革的需要。在实际教学中，教师有时在抱怨学生基础不好，总会产生“他不学，我也没有办法”的想法。美國著名学习问题专家阿姆斯特朗就在《每个孩子都能成功》一书中指出：“许多孩子之所以在学校不成功，不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能够适应他们的聪明类型与学习方式。”中职学生自觉性普遍较差，在课堂教学中，由于学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味，认为学不懂或不值得学，都会觉得无事可做，于是便会影响课堂纪律，如学生讲话、开小差、玩手机和睡觉等现象。面对此现状，我们要思考：通过什么样的手段来提高学生的学习兴趣，提高学生的信息素养。

二、“教学做一体化”分析

（一）理论分析

“教学做合一”既是陶行知先生的“生活即教育”职教理论，同时也是开展职业教育教学活动的基本方法。当前，要在职业教育中体现“教学做一体化”教学思想，不仅要遵循“因材施教”这个基本的教学原则，更要体现工作流程操作的“因事施教”这个特有的职业教育教学原则，并按这个原则来进行课程教学。

（二）内涵分析

“教学做一体化”教学实施要以教、学、做三个环节全面深入开展。

教什么？教学过程是在教师的引导下学生主动学习和实践的过程。“教”的实质是一种“引导”作用。为什么教？“教”的核心是自主学习，最大限度地调动职业学校学生的内在积极性，激发学生学习的欲望，通过教学活动中的“教”来提升学生的方法能力。怎么教？引导学生聚焦在学习目标上；组织学生学习活动；教师帮助学生确定研究范围与学习任务，发现解决问题的可能途径；负责设定项目完成的期限；收集项目学习过程中学生的过程文件，通过研究分析，给予学生必要的反馈。

学什么？技术实践性知识和技术理论性知识。为什么学？学问与学习两种意思的综合。怎么学？主动性学习、应用性学习、合作性学习、自主性学习等。

做什么？以典型的工作任务为载体融入实际教学中。为什么做？学生以工作者要求自己，锻炼与完善自己，通过“做”提升信息素养，达到满足未来就业要求。怎么做？明确任务并获取信息，根据任务制订计划，做出决定，设计制作，进行过程检查，对任务按照进行评测并进行反馈改进六个阶段。

三、“教学做一体化”课程设计

（一）“教学做一体化”教学模式构建

“教学做一体化”教学要建立起“教学空间”和“实践空间”合一的“教学做一体化”教室，进行立体化的教学。让学生在一体化教室环境下实现由课内到课外，由理论到实战；技能训练从基础到进阶，从进阶到创新的转变；学习资源由点到线，由线到面，再由面到空间的深化；经过这些过程，逐步拓展学生自己的学习空间与信息技能，让学生的学习和实际工作情境更贴近。

首先，在课程教学方式上，实现课程与实践“教学做一体化”；构建项目导向、任务驱动的“教学做一体化”引导的教学运作机制；在教学内容方式上，对现有课程内容体系重构。在实践空间上，通过课程设计项目进行实践，训练学生的信息技术能力。在教学空间上，通过以项目为载体，学生边进行项目实施，边学习知识，从而实现教中学、学中做、做中学。其次，在课程教学环境上，实现教室与工作环境一体化。再次，在课程实践空间上，制订一套适于课程技能训练和考核的质量管理办法，从而实现“核心技能，岗位技能，综合技能”“教学做一体化”教学的训练和考核机制。

（二）教学项目流程开发

现在的职业教育教学中，像计算机基础课程这类操作性和实践性强的课程更适合在教学中采用“项目教学”，贯彻“教学做一体化”，在真实情境中，采用小组合作、自主探究、获取知识与工作经验，缩短学生从学校到工作者角色转变的距离。但如何确定我们的教学项目，应根据“教学一体化”理念基与工作过程原则开发流程进行。

将“教学做一体化”贯穿于整个计算机基础课程教学过程，改革教学内容、教学方法、教学评价，从而达成教学目标。

（三）计算机基础课程实施性方案制订

计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。这门课的主要任务：使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用计算机学习的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础；提升学生的信息素养，使学生了解并遵守相关法律法规、信息道德及信息安全准则，培养学生成为信息社会的合格公民。

1.课程实施性方案制订思路和理念

本课程的教学目标定位在提高学生的计算机应用能力，培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力。针对我校学生的生源状况及课程特点，主要按照以下理念与思路进行课程设计：

（1）以“工作过程”设计教学任务。结合企事业单位实际工作岗位中计算机的应用，以职业能力培养为重点，以工作过程为导向设计5个应用实例。在教学过程中直接提出真实工作任务，教师分析任务需求，提出“解决方案”，然后教师讲解“任务实现”的操作步骤和方法，完成后进行“效果展示”，培养学生分析问题、解决问题的能力。

（2）采用“项目教学”的教学方法为主导。教学中采用“项目教学”教学法，以学习情境为基础，实施“教学做一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体。把整个计算机基础这门课分成5个项目。

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（3）推行“自主学习”学习策略。针对学生基础不同、层次不同、课程内容范围广等特征，我们建设了课程网站、QQ群等立体课程资源，采取学生自主学习的方式完成本课程学习。我们提倡学生根据自己的特点，确定课程学习目标，制订学习计划，确定合作互助，督促学生自主学习，完成本课程学习。

（4）实行“学习效果评价”体系。教学环节中除上课期间严格遵守课堂纪律外，课后自主学习可按照自己制订的学习目标与学习计划进行，对课程学习综合评价采取“学习效果评价”。

2.课程培养目标

通过该门课程的学习使学生进一步了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力。学生能够根据职业需求運用计算机，体验利用计算机技术获取信息、处理信息、分析信息、发布信息的过程，逐渐养成独立思考、主动探究的学习方法，培养严谨的科学态度和团队协作意识。学生树立知识产权意识，了解并能够遵守社会公共道德规范和相关法律法规，自觉抵制不良信息，依法进行信息技术活动。

3.学习情境设计

我们采用项目教学法，认为教学项目是教学内容的具体表现形式，也可以说教学内容就是教学项目，完成教学项目的工作过程中形成的隐性知识即工作过程知识才是职业教育教学的核心内容，典型工作任务为工作过程知识的载体。因此，教学项目的选择是课程开发的一项重要任务。我们以演示文稿软件为例子来说明如何选择定位教学项目。

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4.制订考核评价标准

坚持总结性评价（期末考试、市抽测）和过程性评价（每单元、每课）相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评想结合。在考核与评价过程中，跟踪记录学生运用计算机完成任务、案例或项目的过程，评价学生操作过程及操作结果的准确性、合理性、熟练性及全面性。重点考核学生利用计算机解决实际问题的能力。重点关注学生学习态度、学习习惯、计算机文化素养及社会责任感的养成。

5.采用教学方法

计算机基础课程以真实项目组织教学，课程教学方法采用“教学做一体化”理念，运用各种教学方法，强调学生将所学知识和技能在实践中应用。

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四、“教学做一体化”教学项目实践

学校每学期都要召开家长会，在家长会上班主任要将成绩信息反馈给每位家长。以此为背景，结合计算机基础课程教学来完成学生成绩单项目的制作。

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该项目最后达成的效果有以下几种形式。

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以下是本人在成绩单制作项目中的一个情境教学设计：

成绩单制作教学设计

1.任务情景

本任务要求学生利用Word和Excel所学知识综合完成成绩单的制作。

2.任务目标

学生通过完成本项目，达成以下目标：

专业能力：掌握函数的处理，表格制作，邮件合并。

方法能力：明确任务目标，分析任务，确定任务解决方案，运用信息能力。

社会能力：对自己的成果负责；与组员协调沟通能力；客观评价自我和组员。

3.任务分析

使用Word和Excel软件完成本项目的制作，学生需要具备以下基本知识与技能：

（1）表格制作、邮件合并、页面设置。

（2）sum（ ）、average（ ）、max（ ）、min（ ）、rank（ ）函数的具体使用。

在完成本任务的过程中，彰显教师组织者、帮助者和指导者的地位，要充分发挥学生主体性，让学生在项目实施过程中求知识，在问题解决的过程增长能力。

4.活动过程（以样式2为例）

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5.设计反思

根据教材安排来看，该项目是综合项目，难点在于学生对邮件合并功能含义的真正理解以及rank（）函数的正确使用。

五、“教学做一体化”教学效果分析与反思

通过“教学做一体化”教学培养了学生的自主学习能力，让学生动起来，课堂中学生是主体，教师是引导者，协助者，改变了以往“要我学”的无奈的学习心理。在“教学做一体化”的引领下，学生学习变主动了，积极探索，分工合作，表达出自己的想法，发挥了个性才能，共同协作完成任务，学生找到了存在的位置，逐步转变成“我要学”的学习心理，培养了自主学习能力。在学习过程中，学生体验了学习成功的快乐，成功学习体验最能引发学生学习动机的，教师与同学的赞美与鼓励对激发学生的学习动机有强烈的效果。当任务完成，作品展示时，组内每位成员看到自己学习的成果被教师、同学赞赏时，体会到了学习的快乐、成功的快乐。通过组内合作，组间竞争，共同学习来达成教学目标，教师在教学中，以小组为单位，将项目分解，用任务来驱动，通过竞赛来评价学习活动，让学生能够及时发现和解决自己学习中存在的问题，搭建起学生互助和竞争的机制。既可以培养学生的团队意识、合作精神，又可以使基础薄弱的学生得到来自同学的帮助，利用团队的力量带动其共同进步，还可以提高学生的竞争意识。

当然，“教学做一体化”在加强课程项目建设中需要进一步提高。项目就是根据职业特征及完整思维过程由学习领域分解出来的一个个案例化主题学习任务，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，是学习领域这一宏观计划的具体化。在实际教学过程中可将一个相对独立的项目，完全交由学生自己处理，从信息的收集、方案的设计、项目的实施、最终的评价，都由学生自己全权负责。加强课程项目建设，让教学项目来自实际，真正做到教中学、学中做、做中学，提高学生的信息素养。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2009.

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[3]王小燕“教学做合一”在高中生物教学中的实践[D].福建师范大学，2007.

[4]李红.在中等职业学校的计算机课程上推行项目教学方法的实践与研究[D].首都师范大学，2005.

[5]钱锋，姚建红.计算机应用基础[M].高等教育出版社，2010.

编辑 鲁翠红