如何调动大学英语课中学生的积极性

马倩羽

内容摘要：高效理想的大学英语教学课堂应是一个没有讲台，没有评判，没有权威，充满了问题，启发和思辨的场所。然而大学生在当今英语课堂上都更习惯于被动与填鸭式的灌输，面对这种严峻的局势，如何在英语课堂上调动学生的积极性是当代外语教学界所应思考的一个重要课题。

关键词：积极性 课堂教学设计和手段 职业技能与素养

一.课堂教学设计

课堂教学设计不仅是教师备好课写好教案的基础，更是反映教师自身教学能力、体现教学特色和风格的重要途径。要提高大学生英语课堂的积极性，教师首先要优化课堂教学设计。在课堂教学的选材上，尽可能选择具有时代气息的社会热点或贴近学生生活的话题。运用丰富的图片，视频等视听材料，设计一些谜语，游戏及角色扮演等活动让学生充分的参与到英语课堂中。其中brainstoring头脑风暴就可以有效的激发学生在课堂上的积极性。曾经听说教程中有一段关于对大学生就业率的新闻报道，按照传统的教学方式，大部分教师只把这段材料当做听力理解来处理，我则把它设计成background information，让学生在理解的基础上模拟召开一场政府部门就大学生就业情况的新闻发布会。结果学生们针对这个问题讨论的热火朝天，发布会的过程中唇枪舌剑，犹如一场negosiation，“记者们”的提问犀利刁钻，“官员们”的回应有理有据，整个课堂我成了一个瞠目结舌的看客。如此看来，恰当的学习情境和探究活动可以让学生相互交流并充分参与到英语课堂中，进而达到学习目标，因而教学设计这一环节是备课过程中最关键一个环节，也是使课堂教学生动丰富一个环节。

二.课堂教学手段

学生对语言现象的认知是建立在经验以及感知基础之上的，并根据已掌握的知识和经验来对话语信息进行处理，学生在停止后需要一个信息加工和转换的过程，再通过分析，推理之后得出正确答案。比如在传统的听力课堂上，教师往往直接播放音频，让学生边听边做填空练习，这种教学手段既古板枯燥，又不容易让学生预测到答案，而一个成功的课堂教学方式与传统的填空练习有所不同，它不是听到什么就填什么，而是句子或段落结束之后，要求学生运用推理的方式得出正确答案。学生可以利用信息差把推理和猜测有机的结合起来。教师也可以将这种教学手段贯彻到教学中去，这样对调动学生的积极性会取得较好的效果。

另外，值得注意的是，有些大学课堂教学所选话题具有思想性，但在让学生练习活动的设计上思想深度不够，就会出现未能充分鼓励学生结合亲身的经历和社会的现实，教师应鼓励学生对常见的课题作出批判性的思考，进而提升学生对课题的人文思考。

三.改变传统的教学方式，引进新的教学方法

1.合作学习法

合作学习法是目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与方法。由于其效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组学习也分为不同的类别。比如国外高等教育课堂中的group discussion， group presentation都属于合作学习法。合作学习法在现代教学中的运用尤为广泛，已成为科学探究活动的重要组织形式。学习是一个主动参与和能动的过程。大学英语通常是大班教学，更有利于教师在课堂教学中采取合作学习的方式。合作学习法的确切定义是指学生在团队或小组完成共同的学习任务，在明确成员分工和责任的基础上进行的互助性的合作学习。与传统教学相比，合作学习法的优势有以下几个特点：

1）.有利于培养学生的积极性和主动性。

小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

2）.有利于学生锻炼自我，培养语言的自信心。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分展现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。学生能够在小组中相互交流，相互尊重，共同分享成功的喜悦，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，增强学生学习的自信心。

3）.提高教学效率

小组成员通过共同讨论和协商，让每个成员根据自己的任务说出遇到的问题和收获，所有组内成员都能进行有效的沟通，积极承担每个具体任务的责任。有效的解决认知冲突，更好的把握学习目标，重点和难点。教学过程不只是一个学习的过程，更是一个交流的过程，合作学习有利于增进师生间的信息和情感交流，促进学生发展良好的人际关系。

2.小组说课（group presentation）法

Group presentation起源于英联邦教育，是以小组为中心，组员共同完成一个case study，并以小组说课的方式在课堂中进行教学陈述。学生在准备过程中，结合既有的课本材料，拓展性地广泛搜索资料，探索有创意有效率的小组说课陈述， 教师在整个过程中鼓励学生把思辨性思维融入说课陈述中，让学生主动辩证地通过分组讨论去思考文章课题的讯息并分享给其他学生，着力培养学生的质疑精神和团队合作精神。Group presentation主要鼓励学生把英语作为辩证思维的载体，用英语去思考这些课题背后的价值观念。每个组员都可以尽情大胆地去挑战课题的观点，提出自己的观点，只要言之有理，证据确凿，均可接受。Group presentation打破了以往传统的以教师为中心的教学方法，应用“学生说课教学法”培养学生自主学习能力，让学生成为课题的探索者，研究者，通过这些活动培养学生的创新和批判思维能力，语言组织和表达能力，团队合作能力以及学习热情和自信心各方面都得到了提升，真正做到了“在实践和摸索中学习”。

3.多媒体探究法

学习一门新的语言，如果单纯就词汇，语法和搭配而言，对于大部分学生来说只是一个死记硬背的负担，不少学生因此视大学英语课为鸡肋，表现出对英语水平不满的惆怅。所以在新时代课堂上，应关注学生把英语语言作为触摸世界的工具，鼓励学生大量用英语去进行专业化的搜索和研究。用英语对感兴趣的学术领域进行跨学科泛读。用英语捕捉国际时政，掌握英语语言文字为载体的新闻报道的第一手资料。把专业探究法用于现代英语课堂，英语不再是单词表上的词条批注，而是生动化的知识和讯息。对于提高学生积极性而言，兴趣是学习的第一任老师，英语学习应该实现可持续发展;英语学习的实质也应突破语言本身，真正的触及英语所承载的文化底蕴和思想精髓。作为大学英语教师，更应带领学生会涉猎英语世界的文化，历史，文学和时事，给学生以更多的人文关怀，加深英语课的底蕴，让英语这一基本工具为他们展示出更辽阔的知识世界，激励他们开拓出更宽广的学习之路。

四.提高教师职业技能与素养

1.提升教师职业技能

作为高校英语教师，首先自身要有良好的语言基础，语音清晰，表达自如，富有变化离和感染力，这样才能做到在课堂上英语流畅，能和学生进行很好的互动。教学过程中要始终保持饱满的情绪，有感染力有亲和力，才能更有效的调动学生的情绪情感。

2.提升教师职业素养

谈到调动学生在课堂上积极性的问题，首先要思考教师在课堂中所扮演的角色。在大学课堂上，教师就像是导演，需要对整个授课过程精心设计并做好全局的把握;教师堪比主持人，不仅需要明确教学目标，正确处理好语言知识的输入和输出的关系，还需要具备驾驭课堂的灵活应变的能力;教师哭死演员，需要声情并茂，全情投入，并以此调动学生的积极性和主动性。总而言之，教师是多种角色的集合体，也更是爱的化身，高尔基说过，教育是爱的事业，教师则是爱的化身，有了爱，言必亲切，行笔必感人。其次，英语作为交流的语言，教师应在课堂上富有激情，善于调动学生的情绪，这样才能使课堂气氛活跃，能够有效的控制课堂的节奏，具有很强的课堂组织能力。

参考文献

[1]Principles of Language Lea

rning And Teaching--H.Douglas Brown，University of Illinoise.

[2]学习动机与英语教学，华惠芳，《江苏外语教学研究），1988（1）

[3]自我概念与外语语音学习假设，王初明，《外语教学与研究》，2004（1）

（作者单位：郑州师范学院）