高校思想政治理论课实践教学对策

唐琳

内容摘要：当前，高校思想政治课实践教学存在着认识不足，重视不够;教师队伍素质不高;教学方法单一;缺乏有效的考核评价机制等问题。为此，要充分发挥大学生的主体性，坚持个性化教育方式，加强教师队伍建设，改进教学方法，建立合理的考核评价机制。

关键词：思想政治课 实践教学 问题 对策

思想政治教育课教学是现代教育的基本内容之一，但高校思想政治课教学效果依旧不尽如人意。要培养高素质人才，就必须重视实践教学环节。创新实践教学模式、提高实践教学实效性，是新时期高校思政课所面临的共同课题。

一.高校思想政治课实践教学存在的问题

（一）师生对课程的重视程度不够

目前，有些大学生、大学教师乃至高校领导对思想政治理论课教育不够重视。一些大学生对思想政治理论课往往持消极态度，已经习惯以一种能逃则逃、能躲就躲的敷衍态度来对待。很多学校由于师生比例的原因，一般思想政治类课程都采取合班上课的形式，人数普遍超过一百人，且教师上课大都不太关心课堂纪律。因此，有相当大一部分学生都不愿自觉进入课堂，长期缺课，或者在课堂上不专心、态度散漫。有些教师片面的认为思想政治课挤压了专业课的时间，主张减少课程学时，有些思想政治课教师甚至认为该门课压力小、专业性差，属于可有可无的课程。

（二）教师的综合素质不高

首先，思想政治理论课教师素质良莠不齐。从整体情况来看，部分教师自身还没有解决马克思主义信仰的问题，政治信仰淡化、恶化，对马克思主义的有些难点、疑点问题理解不够深刻，理论上不能说服学生，降低了在学生中的威信。其次，有些教师缺乏责任心，课堂上讲授一些和课程没有任何联系的内容来应付，或者是使用以前的教案，不愿花时间去研究和收集新的信息和资料;有些教师知识结构不合理，知识面窄，功底不深，教学感染力不强，无法吸引学生;教师缺乏职业内动力，忽视师生间在认知上的交流合作，有的在教学过程中很少与学生进行情感上的交流和互动，使得师生间关系淡漠，不利于学生“亲其师，信其道”。

（三）教学方法单一

目前，教师对学生品德形成原因的复杂性认识不足，单纯着眼于学生的行为管理与矫正，遇到问题不考虑学生的年龄特点、个性的多层次和多样性，忽视了学生的内因，经常用同一模式、同一标准、同一方法来要求、教育所有的学生;不能随时代的变化和工作对象的变化而改变教学方法，不给学生留下思想上接受和认可的时间与余地，不做深入调查研究，总是希望用三言两语就打通学生的思想，就事论事;对照既定的规章制度，简单定论，把对学生的品德的要求具体化为各种规章制度，并订出违反规章制度的惩罚措施，这种做法实际上中断了思想政治教育过程，丧失了对学生进行品德教育的机会。

（四）缺乏有效的考核评价机制

高校大部分专业课程的实践考核一般通过试卷、论文、实习报告三种方式完成。一般只要学生通过试卷测试，按要求完成论文，进行实习报告的撰写，经授课教师审核通过，实践教学考核过程即告结束。而思想政治课实践教学内容因其内容的抽象性，思想的复杂性，进展的阶段性，及受周围社会环境的影响，其考核绝非仅仅通过一种方式就能达到教学目标要求的。但目前多数高校思想政治课实践教学考核体系不健全、量化标准不科学，这样就很难保证学生实践成绩的真实性和有效性。有的学校对学生课外实践活动的考核仅仅需要学生上交盖有实习单位公章的评定材料即可获得学分。久而久之，学生中普遍存在托关系、找单位盖章的不当行为，很多学生甚至根本就没有参加任何课外实践活动。出现学生敷衍了事、应付交差、急功近利等弊端。实践教学活动的检验手段也过于单一，使实践教学考核评价失去应有的效力。

二、高校思想政治课实践教学的原则

（一）主体性原则

主体性是思想政治课实践教学中坚持学生主体地位的必然要求。坚持这一原则，就是要求思想政治课实践教学运行新模式必须坚持学生的主体与核心地位，重视学生的自主性、选择性、能动性和创造性，在实践活动酝酿、设计到实施等过程中，我们都应该坚持以“学生为本”，尊重学生的意愿，激发学生参与实践活动的主动性和积极性，发挥学生的能动性和创造性。让学生在实践中锻炼自己，提升自己，从而实现实践教学的目标。

（二）针对性原则

实践教学的针对性原则，就是要根据不同的时代要求，针对思想政治理论课的教学目标和教育对象的不同特点，确立具体的实践教学计划和方案。坚持针对性原则，必须坚持“两个结合”：一方面，实践教学的内容、方式等要与所学课程相结合;另一方面，要与学生专业特点相结合，以强化其针对性。与课程相结合，就是要根据各门课程的特点及其所肩负的教育使命，设计相应的实践形式。与学生专业特点相结合，就是同一个实践项目，要根据不同学生的专业特点布置不同的题目。只有这样，实践教学才能实现思想政治理论课的教学目标，激起他们参与各种实践活动的热情，取得良好的效果。

（三）系统性原则

实践教学的系统性原则，就是根据思政课的四门具体课程的内容和要求，结合学生的认知特点与知识结构，构建一个梯度化、层次化、阶段化的实践教学体系。这个体系要符合认知发展的规律，遵循从简单到复杂、从低级到高级循序渐进的原则，在内容设计上要体现环环相扣、纵深推进、层次分明、密切联系的特点，并且尽可能地形成符合人才培养定位的课堂与课外实践、校内与校外实践、校园网上与校园网下实践相结合的立体化实践教学体系。

三、高校思想政治课实践教学的策略

（一）充分发挥大学生的主体性

在高校德育工作中要使外部客体的东西转化为大学生内在的素质，实现知行统一，就必须充分发挥大学生的主体性。只有使大学生的思想处于积极活跃状态，增强大学生的自我教育能力，才能取得高校思政教育的实际效果。大学生只有自觉地把客观要求与影响内化成自我需要，才能达到自我期望的思想境界。所以，要实现知行统一，增强思政教育课的实效性，就应当以大学生主体性的充分发挥作为最根本的出发点。大学生已经成人，因此不能把他们完全当做改造和塑造的客体，把听话和服从当做对大学生的最高要求。思政教育工作者的各种教育、影响只有通过大学生自觉性、能动性和创造性的充分发挥，才能转化为他们的自身素质，变被动接受的“要我”为主动进取的“我要”。因此，实现由知到行的转化，突出大学生在高校思政教育过程中的主体性至关重要。

（二）加强实践教学队伍建设

首先，要鼓励教师投身于思想政治课实践教学中去，让经验丰富的教师发挥传、帮、带的作用。其次，为了更好的激励教师工作，学校应制定出有关思想政治课实践教学教师工作量计算的文件，从课时计算到补助的发放再到优秀教学成果的奖励都应有具体的明文规定，从而调动教师从事实践活动教学的积极性。再次，学校应该给从事思想政治课实践教学的教师提供培训机会，组织教师外出学习与考察，开阔教师视野。同时，也需要对实践教学管理人员进行培训，保证实践教学规范有序，真正发挥管理与监控、评价与协调的作用。

（三）注重教学方法的适应性

在思想政治课教学中，灌输是必不可少的手段，但绝不是唯一的手段。可以适应学生特点采取一些实践锻炼、情感陶冶等方法，例如良好的校园环境对学生品德形成具有重要的陶冶作用。针对大学生有较高的素质、较强的自我表现欲望等特点，可以增加校园活动的参与面及覆盖面，使不同特点的学生都有机会展示自我，这样既可以丰富校园文化生活、提高大学生能力，又可以使大学生在活动中锻炼自己，体会个人与集体的关系，更好地融入集体，为将来更好地融入社会做准备。还可以充分发挥校园媒体的作用，通过校园媒体将正确的舆论灌输进大学生的大脑，用优秀的作品鼓舞大学生。也可以通过各种集体活动增进相互之间的了解和理解，并在此基础上获得友情，使大学生建立起和谐的人际关系，这也有利于大学生的学习进步。还可以向社会寻求一定的支持和必要的帮助，可以将一些校园活动与社会活动结合起来，邀请专家学者做专题讲座，聘请一批素质高、热情高的校外辅导员义务从事大学生的思想政治教育。也可以让大学生走出校园开展社会调查、勤工俭学、社区服务挂职锻炼等，这样既分解了思想政治教育工作的压力，又有助于社会文化活动的开展。另外，通过社会有识之士、校友等设立各项奖学金，也是高校思想政治工作的一种有益探索。

（四）建立合理的考核评价机制

思想政治理论课实践教学与一般的大学生社会实践有所不同，需要根据具体的教学内容，综合运用多种手段，通过各种途径，对教师学生实施双向考核。对思想政治课实践教学教师的考核内容包括：对教师在组织实践教学活动中是否做到了前期的充分准备、中期的全面落实以及后期的学生实践效果的巩固与完善工作;学生要对教师在整个实践教学过程中是否认真负责、耐心给予指引指导做出评价。对学生在实践教学的考核包括：在课堂实践与课外实践活动中，参考学生回答问题、考勤、作业，进行综合评分，作为平时成绩;能否按照选题和活动方式，写出有观点和分析的实践报告，结合卷面成绩作为笔试得分;对学生参与实践教学过程中的能力体现、实践技能展示、实践心得总结等做出测试与评分，作为学生的实践成绩。

参考文献

[1]刘艳萍，刘永安.思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].陕西广播电视大学学报，2012（6）

[2]陈宇宙.高校思想政治教育“实践”教学的实效性探索[J].焦作大学学报，2011（1）

[3]吴彬，李宪伦.高校思想政治理论课社会实践活动实效性对策探讨[J].教育探索，2009（2）

[4]陈化水.论思想政治教育社会化[J].山西财经大学学报，2009（12）

[5]王景云.新加坡思想政治教育社会化途径探析及其启示[J].东南亚纵横.2008（4）

（作者单位：西安财经学院行知学院）