依诗歌之“文”本 绽朗读之“美”韵

金丽

【摘要】作为一线低段语文教师，要认真分析当前学生朗读问题的症结所在，依托低年级短小精悍的诗歌体课文，努力寻求低段诗歌体课文朗读的指导策略，提高学生的朗读兴趣，朗读水平，从而让学生的朗读“美”起来。

【关键词】朗读 问题 指导策略

朗读，是理解，积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径。有感情地朗读有助于加深学生对课文的理解，可以有效地培养学生的思维能力。同时，朗读是培养学生自主和创造性阅读能力，鼓励有创意的表达的途径之一，是实现语文教学改革要求的重要途径之一。朗读在语文教学中具有举足轻重的地位。

课程标准明确指出：“从低年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”因此，从低年级开始我们就要注重学生朗读的训练。低年级学生朗读还处于一个起步阶段，模仿性和可塑性都较强，这时候的朗读教学是基础也是关键。在教学实践中，我们发现学生的朗读还存在着这样那样的问题：

问题一：拖腔拖调 停顿不当

大部分学生在朗读时很喜欢拖腔拉调，尤其是一些儿化音，“的”字“子”字和“了”字，学生朗读时不知道轻重，很容易像唱歌似的拖长，如“雨点儿”学生很容易念成“雨-点-儿——”，尤其在句末，学生也很喜欢拖长读。

问题二：感情平淡 朗读机械化

大部分低年级学生在朗读时，不管遇到什么课文，都是一个腔调，一个表情，平平淡淡，无法根据课文人物情感的变化读出感情的起伏，朗读时不懂得高低起伏，抑扬顿挫，甚至有些学生认为读得响就是读得认真有感情，无法抓住词语读出轻重急缓，有时读起课文来像唱山歌，只是机械地在朗读，全然破坏了文章的美感。

一、文本分类——奠“朗读”之石

小学生是一个较直观感性的群体，尤其是小学低段儿童，初次接触诗歌类文学作品，因此，分类标准不可太过专业化。在语言上，不论是古诗、儿歌还是儿童诗，短小精悍，讲究韵律，读起来琅琅上口，富有节奏感和音乐美。但儿歌较通俗易懂，讲究顺口自然；儿童诗则较富想象力，注重情感的抒发和意境的创造，语言比儿歌更富有音乐美和绘画美；古诗的语言则是高度凝练，讲究平仄对仗，意境则比儿童诗更为深远。在主题上，不论是哪种诗歌类型，都围绕着一定的主题思想内容进行创作，有些诗歌围绕着季节进行，有些诗歌歌颂老师，父母，常常围绕“爱”展开教育，主题虽然相同，但侧重点也不尽相同。综上所述，我们发现这些诗歌体课文并不是单一存在的，他们之间也可以相互包容，相辅相成，可以进行融会贯通，灵活运用。

二、课内实践——练“朗读”之韵

诗歌体课文富有想象力，节奏感和音乐美都较强，古人曾有“三分诗，七分读”的轶话，作为低段学生来说，诗歌体课文的教学还应让学生“不求甚解”，不能围绕着内容作过多地分析，而应该运用多种形式和途径的朗读，“以读为本”，让学生朗读中充分感受诗歌的魅力，体会诗歌的语言、情感，再转化为更深层次的朗读，掌握朗读的技巧，并学会迁移运用情感，培养朗读能力，提高朗读水平。

1.情境渲染，以“情”激读

“言为心声”，要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，朗读时自然就会真情流露。情境渲染可以是诗歌的创作背景，以故事导入展开，也可以更直观地用音乐烘托等等，有时在导入课开始，有时在课高潮时，方法不一，灵活多样，旨在渲染朗读的气场，感染学生情绪，当学生的真情在课堂中流淌起来，我们借机推波助澜，助势、烘托，以掀起课堂教学中的高潮，让学生积极主动地投入到朗读中来。

2.想象入境，以“境”助读

想象，是诗歌体课文的特性，有了丰富的想象力，对诗歌体课文的情景就能具体理解，朗读表达情感时就能水到渠成。儿童是一个最富有想象力的群体，他们在接触世界时，脑海中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多生动、鲜活的形象，教学时，可以通过诗句想象画面，或巧借空白点，或是换位想象，让学生展开想象的翅膀，让孩子们入情入境，感悟诗歌的情感，把自己的情感融入其中，形成情感共鸣，从而实现朗读的内化和迁移。

3.范读引路，以“范”领读

好文章是读出来的，好的诗歌也是如此。朗读有助于更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，达到以声传情的效果。低年级小孩子还处于刚刚会读的阶段，模仿性强，可塑性强，特别需要老师的示范指导。在范读时，教师应抓住情境的特点，声音要富于变化，抑扬顿挫，富有感染力，同时，在范读中，学生能够更清楚明了哪些地方要读重音，哪些地方要轻，哪些地方要停顿，哪些地方语气要上扬、下降等等，使朗读时情感表达更为准确。

需要说明的是，每一种方法并不是单一孤立的，有时可以相辅相成，相互促进，共同提高学生的朗读水平。

三、课外延伸——搭“朗读”之台

1.创设“环境”，营造诗歌朗读之良好氛围

“流行可以培养兴趣”，为了让学生能够喜欢朗读，自主朗读，培养朗读能力，提高学生朗读水平，我们可以依托一些短小精悍又富有童趣的诗歌体文本，为学生创设“读”的良好氛围，进而让学生的朗读“美”起来。

营“书香书卷”之气：我们可以为学生推荐诗歌书目，根据低段学生的身心、知识和生活经验等特征，开列相应的推荐书目供学生参考，可以发动家长为孩子选择一本诗歌的书籍，学生相互借阅，实现资源共享，努力为学生营造书香书卷之气，让学生沉浸在书香之中，感受朗读的乐趣。

定“评价激励”之措：每周可以对学生做出基本朗读量的规定，建立激励评价制度，对学生的学习成效要进行及时评价，提高学生诗歌学习朗读的积极性。如可以制定一张诗歌朗读的

评价表，根据学生的朗读，让学生先进行自我评价，打上几颗星，再让家长进行评价，组长进行评价，再根据学生星星颗数的多少，进行积分，再根据积分的高低进行奖励，或是评选出“一周读诗小明星”，“一周进步小明星”等等，从而提高学生朗读的积极性。

2.搭建“舞台”，开展诗歌朗读之多彩活动

朗读是一项长期工程，应当常抓不懈。在课外，我们可以搭建各种展示的“舞台”，开展各种丰富多彩的朗读活动，这样既可以检验学生的朗读成果，又可以更好地促进学生的朗读兴趣。

总之，朗读是一种能力，是一种技巧，需要一定的时间去慢慢训练，并反复坚持。重视低年级学生的朗读训练，提高学生的朗读水平，让朗读“美”起来，除了读前对诗歌体课文进行分类，课堂内要注重朗读能力的培养外，课外还要开展丰富多彩的读书活动积极创设浓厚的氛围。我们要在语文教学中注重朗读的指导，充分发挥低年级诗歌体文本语言优美，短小精悍，并富有童趣等优点，激发学生的情感，展开学生的想象，丰富学生的语言，进一步培养学生的朗读能力，全面提高学生的朗读水平。

【参考文献】

[1]杨清.朗读入境，想象入情[J].小学语文教师.2012（2）.

[2]王茹芳.化作小诗，独具魅力[J].小学语文教师.2012（6）.