PBL教学模式在中学信息技术教学中的应用

【摘要】PBL教学模式是一种以问题型为核心的教学内容，使学生能发挥自主学习能力的探究活动。在国际发展教育领域，PBL已经得到广泛的关注，在实际教学中为学生的创新能力和综合实践能力得到有效的训练提升。在信息技术教学不断实施的现代社会，中学教学在PBL模式中得到了有效的应用，取得了广泛的积极作用。

【关键词】PBL 教学模式 中学 信息技术

引言：PBL教学模式是问题的产生，在美国中学发展中是一项探究性的、任务型的学习方式。它不仅发挥了以学生为主体的教学模式，根据问题的提出、学生的导向作用，不仅创建了学生与教师之间的交流方式，也使教师在实际教学活动中成为引导教学的主要方式。不仅解决了学生在问题学习中遇到的困难，也提升了自己学习的综合能力。

一、PBL教学模式在中学信息技术教学中的作用

中学的信息技术教学是一门基础性的学科创造，是知识型和技能性的有效结合。发挥了更强的实践性，因为信息技术的产生就要以计算机的掌握为主要目的的，不仅要学生学习计算机的基本操作，还要学生掌握对计算机知识的分析和问题的解决能力。所以，在教学过程中，就要以学生发挥主体创造，引导学生在问题提出的基础上能够掌握实际的解决方式[1]。而且，计算机学科还是一门多种知识点的概况，它是社会信息交流的主要模式。不仅为PBL教学模式提供了巨大的交流平台，也使学生在自身发展中得到更多的开发条件。信息技术教学还能实现知识点的迁移，例如：在中学计算机教学中，学习Word文档教学和excel表格教学具有相同的知识结构，学生在学习一门知识软件期间，还能发挥自主学习掌握其他相似软件的应用，从而为信息技术的学习和问题的提出提供较大的方便。PBL教学实现了以建构教学为理念的创新模式，加强了“学”的重要性，在问题提出的基础上，以学生小组的方式发挥思想上的创造，从而实现知识与能力的结合方式。不仅帮助学生加深了对知识的记忆，实现了对多种知识的概括，这种系统化的知识结构也改变了传统以知识型传授的教学方法。PBL教学增加了学生学习的积极性、实现了师生之间的有效交流，还增加了教师在教学活动中的创造，保证了实际的教学效率，从而为学生的个性发展和综合能力的提升创造有效的学习条件[2]。

二、PBL教学模式在中学信息技术教学中的应用

（一）整合教学内容

在中学教学中，主要的教学内容是基础学习，包含的知识点比较零散，只有将多个知识点进行结合，才能实现完整的教学体系。例如在计算机学科中，要学习一个概括性的软件应用，就要在各个板块上进行教学，然后将所有知识进行处理，才能形成较大的知识网络。但这种教学方式降低了学生对求知的兴趣，也减缓了实际的教学进度[3]。所以在实际的教学活动中，就应在课前引导学生对知识内容发表自己的意见和建议，使他们能在有兴趣的基础上完成教学内容。教师在决定教学内容期间，还要通过对学生的引导选出不同的主题设计，然后在学生学习中进行观察，从而保障整个教学内容都能有规律的、真实有效的调动学生的积极性。学生在这种知识内容整合过程中不仅明确了学习目标。对提出的问题和创建的学习任务也得到有效的解决。

（二）转换教师角色

在初中要发挥更好的 PBL教学，就要改变改变教师对 PBL教学的观念。使教师认清 PBL教学中的主要内容，把握有效的教学方法，熟悉整个 PBL教学过程。因为教师不仅仅是整个教学活动中学生的主要引导者、学习过程的参与者、学习内容的创建者，还要保障这种教学内容的主体方向和相关的组织结构。有些教师认为，创建 PBL教学是以学生为主体来实现的，教师就可以放弃一些教学主体的引导作用，在整个教学活动中也不需要过多的参与，只要学生自己来掌握整个教学就可以，但这种教学是片面性，学生根本得不到有效的问题解决。所以教师在强调以学生为主体的研究方向上，还要对整个教学内容、教学方法实施严格的控制，保障教学活动、教学手段的更新和改造，这样才能在引导学生期间，发挥更好的引导者作用[4]。

（三）创建学习活动

PBL教学模式主要根据学生对学习水平的不同、兴趣的不同进行分组学习的讨论模式。在实施活动之前，教师要明确实际的教学任务，合理计划出教学问题和内容。然后给学生留出充足的时间进行学习，使他们能自愿发表自己的意见和建议。在创建的整个小组活动中，教师要根据学生的实际情况，以问题性的设计让学生自己查询相关的材料，教师也要主动与学生进行问题性的沟通和了解，从而提升师生交流频率和科学性。例如：学习计算机的板书教学期间，学生不仅要掌握实际的操作方法，还要学会多种问题的应用和解决。这样，根据学生对知识的不同理解进行讨论，从而扩大学生的认知程度。在这种讨论模式中，教师还要延伸学生认识到的知识，使学生增加学习的主动性，从而实现对学习活动的成功创建。

（四）建立评价模式

在PBL教学模式中，还要对学生在问题的提出学习中、课堂表现过程中进行评价[5]。首先，学生应对学校安排的课程纲要、教师的教学方法提供相关的意见，使学校和教师能根据学生提到的观点认识自己的不足并加以改正，从而使PBL教学模式达到最好的效果。实现的PBL教学模式要创建多元化的教学评价，不仅要进行课堂内与课堂外的对比评价，还要根据学生的实际表现、学生之间的互动分析进行常规的测验，利用这种测验方式对提出的问题进行解决，从而实现学生综合能力的提升。

结论：根据对PBL教学模式的了解和分析可以看出，要实现这种教学模式实现信息技术的有效教学需要大量的课堂时间，所以教师在实际分析教学过程中，就要对问题的提出、学生的实际情况、重难点知识科学、合理的安排，以积极、创新的思想来提升学生的综合素质和能力。

【参考文献】

[1]郭智华. PBL教学模式在《信息加工与表达》单元教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]殷永帅. PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[3]刘维全. PBL教学模式在信息技术教学中的应用[J]. 林区教学，2012，01：87-88.

[4]张霞. PBL教学模式在初中信息技术教学中的应用初探[J]. 中小学电教，2013，03：20-23.

[5]李颖. 中学信息技术PBL教学法中的问题设计研究[D].山东师范大学，2012.

作者简介：高勇（1973～），，毕业于内蒙古大学计算机应用软件专业，后进修于内蒙古师范大学计算机科学系，获得学士学位。现任职于于内蒙古包头市第十八中学。