利用学生兴奋点突破农村高中生物教学难点

王源锵

摘 要：教学难点是指学生不易理解的知识，有些难点是重点，但有些难点不是重点，只是不弄清楚会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。本文对农村学生的特点、农村学生心理和农村学生环境等方面进行探索，探讨了多种方法在教学中的具体应用及课后反思。实践表明：积极进行教学改革，充分利用学生的兴奋点可突破教学难点。

关键词：教学难点；兴奋点；情感；悬念；幽默的语言

什么是教学难点？教学难点是学生听不懂的知识，或有的时候是学生听不下去的内容。教学难点是相对的，学生的水平不同，学生的实际生活环境不同，某个知识点对一些同学来说是难点，但对另一些同学来说可能就不是难点。如生长在海边的同学和生长在山里的同学，对山里学生说海星，不懂；对海边学生说野猪也不懂；同一个问题在不同班级里不同学生中，也不一定都是难点。有些知识要绕过几层才能听懂，特别对一些农村的学生或由于自身身体原因听不下去，就成了教学难点。

有些难点是重点，但有些难点不是重点，只是不懂会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。在教学过程中会出现一些知识点大多数学生感到困难，教师就要想出各种有效教学手段加以突破，让学生听懂学会。

突破教学难点我们可以用道具、模型，采用图解的方式，也可通过一些演示实验等方法 [1 ]。但有些内容没有道具、模型，也不能演示实验，或者做了但效果没有预想的那么好，怎么办呢？利用学生的兴奋点，来突破。要在课堂上挖掘学生的兴奋点，在学生学习的最佳状态时，使学生的神经处于兴奋状态，最大限度地调动学生学习的积极性，从而轻松、愉快地突破教学难点。基于这样的认识，在生物教学新教材的过程中，经常遇到一些难点，我就积极进行教学改革，充分利用学生的兴奋点突破教学难点。

1 学生丰富的情感是突破难点的基础

“人之初，性本善”，每个学生都有爱国情感、关心他人的情感，特别是农村学生更注重情感，不要看一些我们以为调皮、学习困难生，其实他们在情感方面甚至比其他一些同学更丰富，只是由于一些原因没有暴露出来。我们可利用学生的情感挖掘学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，突破教学难点 [2 ]。利用学生的爱国情感，结合教材的具体内容，通过给学生介绍我国在生物研究领域时所取得的伟大成就，以及一些爱国科学家的秩事趣闻，我国丰富的动植物资源等，种种迹象表明，学生似乎对课本以外的知识表现出更大的兴趣与关注。这样，在不动声色之中勾出学生的民族自豪感和自信心，出现兴奋点，由此而产生的教学效果也更为显著。如在讲到高中生必修二第一章孟德尔的豌豆杂交实验时：

“同学们，大家知道谁是现在世界首富？”“比尔·盖茨。”同学们肯定会这样回答。“比尔·盖茨1995-2007年连续13年成为《福布斯》全球富翁榜首富 ，连续20年成为《福布斯》美国富翁榜首富。那为什么他会那么有钱呢？”“盖茨发明了Windows操作系统。1983年11月10日，Windows操作系统开始登台销售，收取专利费。现在全世界的电脑都在使用Windows操作系统，全世界不知道有多少电脑都在有偿使用Windows操作系统。其实当今最有钱的应该是中国人，大家猜猜会是谁呢？”“袁隆平，对，是他！为什么他可以成为世界首富呢？袁隆平发明的杂交水稻技术，使中国整个水稻的产量提高了20%，增产的粮食每年可以解决7000万人的吃饭问题；杂交水稻技术在全国推广10亿多亩，增产1000多亿公斤，每年可增效1000多亿元，十年可是一万亿元。你说他该不该为世界首富呢？可是现在不是他，为什么不是他呢？因为他把这些技术无偿献给全世界人民，没有收取一分专利费！”就这样激发学生的爱国情感，挖掘学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，突破教学难点。再如上高中生物第一节《绪论》课时，先给同学们介绍“人类基因组计划”，中国是参与该项目六个国家中的唯一的发展中国家。介绍了我国近年来在生物领域取的成就，学生最爱听这些内容，可以看到学生在听的时候脸上洋溢着兴奋的表情，不用说，一种作为中国人的豪情已从他们的心底油然而生。

2 设置悬念，巧指核心

相声小品人人爱看爱听，为什么呢？“吊胃口，甩包袱”这是相声小品常用的伎俩，设置悬念，恰当的吊足学生的胃口，而后甩包袱、解决难点问题。使学生的兴奋点集中在教学的关键处，把教学难点、学生的思路以及学生的兴趣、需要、情绪，通过巧妙的悬念有机地聚焦到一个点上，使它们聚合、撞击，从而吸引学生的注意，激活学生的思维，突破教学难点，提高教学的效率。

如遗传和变异是生物最基本的特征之一。遗传保证了物种的相对稳定性，而变异才会有生物的多样性，为生物进化提供了源泉。“染色体畸变”是高中生物变异第二课时的教学内容。本课时内容主要包括两个方面：染色体结构的变化和染色体数目的变化，其中染色体数目的变化是本课时教学的重点。本节课教学概念多，学生感性认识少，知识抽象，尤其是染色体组、单倍体、多倍体等概念，以及单倍体和多倍体的育种，对高二学生来说又是一个难点。因此，必须根椐学生的认知规律和教材的内容来设计教学的程序，同时还应力求从学生实际出发，引发学生的兴趣，激发学生学习探究的动机，使课堂教学真正落实二期课改所提出的“以人为本”教育理念，同时也使课堂教学体现出师生的互动、情感的交流、能力的培养。这堂课一开始，我在大屏幕上出示了“唐氏综合症”特长人物舟舟的照片，请学生猜猜这是谁？有何特长？因为学生对舟舟非常熟悉，自告奋勇站起来介绍舟舟是一位无师自通的指挥家。这时我告诉学生，其实舟舟的智力相当于三四岁的孩子，但在音乐指挥上有特殊的天赋，只要音乐响起，他就能指挥自如，学生们既惊讶，又兴奋。教师接着出示了一组照片，有杂技表演的，有舞蹈的等等，这时我先设计了这样一个问题：为什么他会这样呢？在座的各位不论是男同学还是女同学，其实体细胞中染色体的数目是一样的，都是有几条染色体组成？由于这一问题学生在前面学习遗传的时候已涉及到，因此学生非常轻松解答了这一问题。

设置悬念，通过学生自己探索，唤起学生对“观察”的兴趣，主动探究体细胞中染色体数目多了一条的有关知识。通过“唐氏综合症”典型事例的介绍，不仅让学生了解“唐氏综合症”的病症、病因，更重要的是让学生了解染色体数目非整倍体变化对人本身的影响。在此基础上，进一步拓展到其他生物多了一条或少了一条染色体对生物的影响，最后归纳出当染色体畸变中的染色体数目变化中的非整倍体变化 [3 ]。整个讲解过程中注意开掘和捕捉学生对教材的兴奋点和疑惑点，突破教学难点，引导学生由课内向课外进一步拓展。有位教育专家说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能产生意外的通道和美丽的图景，并不是一切都必须遵循固有线路而没有激情的行程”。接着，我顺势追问：如果某人体细胞中染色体数目多了一条，变成47条，那么情况会怎样呢？这时学生情绪高涨，有的说：肯定不是正常人；有的人说：肯定有病；也有的说：不可能是人等等。我让同学们寻找这一问题的答案，这时教室里一片忙碌，学生们非常投入。过了一会，同学们查到相关资料，如体细胞中21号染色体多了一条，变成47条，就不是正常人，而是“唐氏综合症”病人。教师继续引导学生仔细观察“唐氏综合症”病人的照片，并要求学生从照片的观察中，总结出其病症，学生争先恐后介绍自己从照片上观察到的症状。在这基础上，启发学生利用学过的减数分裂、受精作用等知识，一起分析讨论交流病因。在这一过程中，学生感悟到染色体数目增加一条，对人是不利的，而且无法医治。

3 幽默的语言是突破难点的味精

幽默的语言就好像课堂的“味精”一样，恰当的场合，恰当的时机，巧妙地运用不仅能活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解和感受程度，使学生在轻松活泼、充满欢声笑语的课堂中学到知识、突破难点。教育家斯维特洛夫：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”高中生物中有许多知识点内容很抽象，学生听起来很枯燥，对于农村学校的高中学生，有时看着同学们在认真地听，可是注意观察他们的表情是那么的茫然，没什么反应，说明他们不懂。怎么办呢？首先要鼓励他们放松心情，接着运用具有幽默感，风趣的语言，打开学生紧绷着的思维，让课堂轻松起来，活跃起来。如在讲课过程中“肚子饿，吃饼吗？”这样的突然间具有幽默感，风趣的语言，打开学生紧绷着的思维。接着把叶绿体基粒的“囊状结构薄膜”比作“一个大饼”，而把“基粒”比作“一叠大饼”等等，这样让生物学知识与学生的生活世界联系起来，这种熟悉幽默的语言既让学生领会理解了生物学知识又活跃了课堂气氛。富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，提高学生的兴奋点。

4 多变的形式和教学手段激起学生的好奇心

中学生由于生理上的迅速发育成熟，以及心理上的迅速发展， 这是心理成熟动荡不稳的时期。精力充沛，血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头，易受外界环境和伙伴的影响，可塑性大。一成不变的教学方法只会让学生厌倦，如天天都在电教室里上课，天天都是故事笑话，第一次还可以，第二次、第三次、多次以后学生会失去兴奋点， 因此要采用灵活多变的教学方法，变换多种形式，提高学生的兴奋点，提高生物课堂教学效率。

4.1 以喻化难 [4 ]

“大家有没有吃过花生糕”，“有”、“没有”听到花生糕同学们有点兴奋，“那你们说花生糕是怎么样的呢？”“主要原料是爆米花，中间是花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。”“它就是我们今天要讲的细胞膜结构。”一下子就提起学生的兴奋，把这节课的难解决了。

4.2 理论知识实际化[5 ]

高中必修一讲到主动运输，被动运输时，许多同学常常要花很长的时间才把它搞懂，甚至有些农村学生到高三的时候还对这些知识不熟悉。“同学们，那边挤很多人，他们在干什么呢？你想不想也挤过去看个究竟？当你挤过去的时候，那边已经有很多人了，你要花些力气才能挤进去。”“还有大家看到早上挤地铁挤公交，车上已经有那么多人了，挤上去要花力气的。现在我们来看书本材料2：甲状腺细胞中已经有了很多碘而且是细胞外面的20多倍。外面的碘进入细胞应该是主动还是被动呢？” “当然是主动了，而且要花力气才能完成。” “所以主动运输是从浓度低的到浓度高的逆浓度梯度运输，而且需要消耗能量。”让同学们清楚了什么是主动运输，什么是被动运输后，再告诉同学，在主动运输过程中还需要载体的帮助。最后对主动运输的概念进行整理总结。

4.3 多媒体教学

在多媒体的应用过程中不要忘记它的辅助作用，多媒体可以播放视频，多媒体可以把一些抽象的东西展现在同学们面前，但要用在该用的地方。如必修二《生物》“细胞的有丝分裂”一节，给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律。必修一细胞渗透吸水，同样利用多媒体播放动画，把半透膜两边水分子的运动演示出来。一边溶液浓度低，水分子多，另一边溶液浓度高水分子少，这时水分子多的会流向水分子少的区域，这样一边的液面升高，一边的液面降低，也可以直接的观察到半透膜两边水分子在不停地做运动。看完之后，学生自己就可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，水分子从高浓度一边向低浓度一边，也就是水分子多的流向水分子少的区域，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。把教学的重点、难点变得容易、有趣。很多中学生对生物课感兴趣是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命，或是与自己息息相关的生理过程。如果我们充分利用多媒体教学的魅力，把枯燥的理论变析为真正的“理论联系实际”，就可调动学生学习兴趣，激发他们的学习热情，带领他们遨游在生物学的海洋中。

参考文献：

[1] 李希明.建构生物模型，突破教学难点[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/gzsw/jshzhx/jxyj/kchjc/201109/t20110901_1067128.htm.

[2] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3] 周亚平.谈“生物的变异”一节的教学设计[J].生物学教学，2003，28（4）：39-40.

[4]靳笃平.让高中生物学课生动有趣的实例[J].生物学教学，2005（12）.

[5]黄志立.紧密联系实际加强实践教育[J].福建教育学院学报，2002（3）：78-79.