中职音乐课程生态化课堂教学研究

【摘要】随着新课程改革的不断推进与深入，中职音乐课堂教学也面临着新的教学要求。生态化音乐课堂的本质就是把音乐课堂当成完全开放的生态系统，将人与环境看成是这一生态系统中彼此作用的存在。让教师与学生占有属于自己的“生态”位置，且着重关注每一个“生态因子”间联系，进一步维续课堂的平衡发展，最终产生生态化的音乐课堂系统。本文概述了生态化课程教学的内容，并提出构建中职音乐课程生态化教学的相关策略，旨在为中职音乐课堂教学的良好发展提供一定参考。

【关键词】中等职业；音乐教学；生态化课程

相较于其他学科，音乐属于一门情感性的艺术教学。音乐教学，也是中职学校课程教学系统中一门基础性课程，其最终的教学目的在于培养学生情感、提升学生的艺术综合修养。在越来越重视音乐教学的今天，音乐课程教学早已成為许多中职学校教学体系中无法或缺的重要部分。音乐教师课程教法的选用，也将直接影响着教学的质量。

一、生态化音乐课堂教学的特征

（一）师生平等原则

音乐课堂生态化教学的最大特征就在于教师与学生都有着属于自己的“生态位”，学生和教师在课堂教学中有着各种角色，这是生态系统中无法或缺的重要因素，即无论失去了系统中的任一一个，就会对系统的完整性造成损害。师生地位平等，无高下分别[1]。

教师需要确保学生在学习过程中的个体性，重视其主体性地位。创设平等的师生关系，不仅能够建立轻松的教学氛围，也可以让学生更加乐于表达自身观点。同样，学生也需尊重教师教学的付出。在中职音乐课程生态化教学中，师生之间的关系属于共同发展的关系。生态化音乐教学，一方面是发挥学生音乐才能、培养艺术素养发展的过程；另一方面同样也是教师积累经验，激发创意意识的一个过程。并且，随着主体地位的提升，学生可以通过良性竞争发挥学习的主观能动性、利用合作一齐完成学习任务，最终达到个体全面发展的教学目标。

（二）协调发展原则

中职生态系化音乐教学有着极大的开放性，这也就直接推动了课堂中生态要素的协调发展，其具体表现在：第一，课程内容的开放性。更加关注课程内容来源的开放，教材已并非唯一来源，而诸如课外生活中的音乐经验、音乐演出等都是优秀的音乐教学素材，换言之，只需要保证“教材”内容的健康，都可将这些素材搬进课堂教学中。重视中职音乐教学内容的时代性，例如，教师可以在课堂教学中相应地导入部分优秀的流行歌曲、纯音乐等。第二，教学的开放性。教师在进行中职音乐教学时不需将教材中的每一知识点都进行一一解释、面面俱到，而是应该给学生留下更多自我思考的时间，让学生通过固有知识和新知识间发生交流与碰撞，大量教学经验证明，学生自己领悟后的知识和技能才可以最终为学生所使用[2]。

二、生态化音乐课堂教学内容的构建

在开展中职音乐课程生态化教学中，教师需对教材展开深入分析与掌握的同时，更要做到跳出教材，对内容进行更加科学地选择，加工。音乐教材课程内容尽管是静态的，教师可根据自身的经验、理解对内容实施填充说明，尤其是对内容的音乐背景、音乐文化进行整合，进一步赋予教材二次生命，不仅拓展了教材意义，也可以让学生能够更好地理解与掌握内容。

在选择教学内容的容量问题上，教师除去要按照教学计划与课时标准以外，还需权衡学生因素，充分了解学生的当前基础，进而观察出学生能够接受的区域，再最终进行合理选择。换言之，教师需最大程度上考虑学生的自然接受度与最近发展区。不能够一味地为了赶“进度”，择取太多的教学内容，违背学生对于音乐学习的身心发展，让学生一时之间无法消化。教学内容容量的选择，一般来说可以在大部分学生都可以接受的范围内稍加一点容量，如此一来，能够让教学内容的难度一直保持在吸引学生注意和不会使学生过于太疲劳。在生态化音乐教学，重要的就在于维续生态系统的平衡，这种平衡就在于输入输出的能量流、物质流的一致[3]。

生态化音乐课堂教学方式的构建：

无论是何种教学方式，其目的旨在为了推动学生长远、可持续发展。相对的，教学绝不可只重视短期、眼前的所谓成果。生态化音乐课程教学方式需要谨遵自然性原则，不能盲目、过度，不然必定会朝着不好的方向展开。

很长时间以来，国内中职教师总会一遍又一遍的带领学生学习新的音乐，重复性地为学生讲解某篇乐曲的知识背景。长此以往，这种“填鸭式”教学就彻底地毁灭了学生对于音乐学习的独立思考能力、严重地压抑了学生主观能动性的发挥。学生最初还具备的发现问题、观察问题、处理问题的能力以及音乐学习中主动思考的习惯都随之消失，只能一味地被动的接受，只等人来“填”。如此一来，所谓可持续发展和全面发展的能力更是无从谈起。

不管是传统意义上的黑板加粉笔的教师方式，抑或是多媒体课件教学，都有着自身的优势与局限性。在构建生态化音乐课堂时，需从教学的每一要素的整体展开分析。树立正确的教具使用观也是生态系统中的一个部分，换句话说，每一类的教学用具及其教学方式并不存在高下、先进和落后的分别，教学所展示的只是阶段性的作用与功能不同，教师应用教具的最终目的只是为了更加地提升学生的学习效率，并非对教具的展示。

音乐属于体验性非常强的一门艺术学科，音乐教学需要学生的互动与体验，而互动的前提是有足够的空间、场地和乐器。使学生在充分的互动中加深对音乐的理解、加深与同学的关系。

三、结语

综上所述，中职课程生态化的音乐教学不可只单纯地受限在课堂中，教学还要引导学生将音乐学习延生至家庭、社会，再和课堂形成有机联系，最终破除传统课堂音乐教学的小环境，走进社会这个音乐教学的大环境。可以肯定，统一的教学目标与科学的规划会使中职音乐教学步伐迈得更加坚定、有力。

参考文献

[1]余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[D].南京师范大学，2012.

[2]姚苏洋.中等学校音乐课程改革教学框架的探析[J].通俗歌曲，2014（07）：26-27.

[3]张晓雪.中等职业学校音乐教学的一般范式[J].文教资料，2013 （14）：87-88.

作者简介： 刘晓（1984—），性别： 女，籍贯：江西，学历：本科，工作单位：江苏省淮阴中等专业学校，职称：讲师。