小学科学学习中如何体现教师指导

兰德洪

摘 要：新课程的实施在为教师开辟了广阔的发展空间的同时，也向教师提出了更高的要求。就教师在教学中的角色而言，已不再是传统意义上的课堂教学的主角，更不是主宰课堂的权威，而是要求教师要伴随着学生学习活动的开展，不断的转变自己的角色：时而是活动的引导者，时而是实验的合作者，时而是解决困难的帮助者，时而是学生活动的激励者。

关键词：小学科学； 合作学习； 教师指导

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-099-001 合作学习（cooperative learning）是小學科学学习常用的一种新型教学组织形式，它是指学生在课堂中以小组为单位，为了完成共同的学习目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既突出了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，同时着重培养了学生自主获取知识的发现能力、团结协作的活动能力和自主创新的探究能力，是当前各地教学模式研究的热门话题。在整个合作学习的过程中，教师作为学习活动的参与者，更要善于与学生分享自己的感情与想法，组织学生开展学习活动，并且在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨。因此，合作学习中教师有效地指导与帮助对于提高合作学习的质量、实现课堂教学效果最优化是十分必要的。

那么，合作学习过程中教师应当怎样对学生进行有效的指导与帮助呢？笔者认为至少应包括以下几个方面：

1.对学生在课前资料的收集与整理进行指导

科学知识相对复杂凌乱、涵盖面广，学生在学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得尤为重要了。在小组合作学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足，而无法深入全面地展开。教师教会学生资料收集的方法，也可以告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的科学信息。

例如三下教材《有利于生存的本领》一课，由于是以介绍科学知识为主，教师只需要准备一些图片或影片等能激发起学生学习兴趣的材料。更多的材料，我们认为应是学生收集准备的，或者应该是在学生头脑中早就存在的。首先，指导学生课前收集资料，获取有关生物捕食、安家、保护自己等本领的信息。为此，教师可以向学生推荐一些与此相关的书籍，如《中国少年儿童百科全书——自然环境卷》《十万个为什么》《奇趣动物大世界》《走进海洋动物丛书》和一些电视节目，有条件的话，还可以指导学生利用网络，去搜寻、选择自己需要的内容。然后，分小组讨论、阅读和评价。加强对相关资料的收集，使小组讨论更加活跃，学生在小组讨论中更加有话可说，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流与合作技能。

2.帮助学生了解教学内容以及所要解决的问题

教师在进行小组合作之前，对全班同学说明学习的任务和解决的问题。如果教师在合作学习之前缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生将不理解学习什么、怎样学习，无法迅速、准确地将未知学习与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，找到解决问题的策略。所以在小组合作前，教师要做适当的讲述和指导。讲述的目的是要吸引学生的注意力；告诉学生他们要学习什么，必须掌握什么；并指导学生将新信息与已有知识经验联系起来，为他们尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下，教师讲述量要适当，不要过多。

在合作学习开始之前，教师就为学生提供了准确而有结构的实验材料，为学生合作学习创造了良好的的探究基础和轻松的学习氛围，同时教师又在实验前给予学生足够的指导和帮助，让学生清楚整个实验内容和目的，而不是盲目地开展合作学习。

3.对学习任务以及操作程序不清楚的小组进行指导

在小组合作学习的过程中，虽然教师已经明确指出了合作学习的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常进行。

例如学生在分组做“空气占据空间”的实验时，教师发现有的小组同学将纸团塞进杯底后，倒过来并没有垂直插入水槽中，结果拿起来后纸团湿了，从而得出了“杯中没有空气”的错误结论。此时，教师对操作方法给予及时指导：“杯底要塞紧纸，倒过来（杯口朝下）竖直地插入水中，再竖直地拿出来。并思考：杯里的纸若没湿，说明了什么？若湿了，又说明了什么？”经过指点，学生顺利地完成了操作任务。可见，教师在学生容易出现问题的地方及时纠正、加以指导，可以减少因为学生不注意细节问题而造成不必要的实验浪费，耽误整个合作学习的进程；另外，教师对学生组间的质疑加以引导，从而得出正确的实验方法，保障合作学习的顺利进行。

4.对合作交流中偏离主题或者遇到困难的小组进行引导与帮助

由于小组合作学习是在开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论会偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时教师就要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，会表现出暂时的沉默。此时，教师有必要介入，进行恰到好处的点拨。当然，教师的“点拨”要适度，绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事，要把更多的空间留给学生自己。

5.对已经完成任务的小组进行检查、评价与指导

对于合作学习进行得比较顺利、先期完成任务的个别小组，教师绝不能对他们不闻不问，而要及时对这样的小组的合作学习的成果进行检查、评价。如果他们的想法是正确的，可以及时鼓励和表扬，并引导他们整理小组的探究过程和结果，准备在全班交流；也可以提出更高层次的探究要求，把学生的思维引向深入。教师还可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务，或可以自由活动，前提是不能影响他人。

总之，学生在小组合作学习的过程中，离不开老师的指导。当然，教师还要在指导与帮助的有效性上下一番功夫，即一定要及时、适度，要引在迷茫困惑之时，导在百思不解之处。