高中历史教学中探究式教学法的应用策略

高建红

【摘要】在高中历史教学中，教师应全面的分析目前教学的现状，结合学生实际的学习情况、学生的学习需求，进一步创新教学方法，运用现代化的教学方法高质量的开展历史教学工作，以进一步激发学生的历史学习兴趣，使学生在课堂学习中更加活跃和积极，实现最佳的历史学习效果。因此，在本文的研究中，主要针对于一种新型的教学方法---探究式教学法的应用进行了分析，希望通过本文的研究，能够进一步提高高中历史教学的质量。

【关键词】高中历史教学 探究式教学法 应用

前言

探究式教学法，顾名思义，就是通过探究的方式开展历史的学习，使学生在教师的科学引导下，掌握相应的历史知识，提高历史学习能力。探究式教学法强调的是学生的主动探究，因此，教师应合理的设计探究的过程，同时对学生进行科学的指导和评价，进而将探究式教学法的效能最大程度的发挥出来，促进学生历史学习上更大的进步。

1 高中历史教学中探究式教学法的应用意义

探究式教学法是一种较为科学的教学方法，也是目前在高中历史教学中应用非常广泛的教学方法，将其应用于高中历史教学中能够实现较好的教学效果。探究式教学法的应用主要具有如下几个方面的意义。①探究式教学法强调的是学生的自主探究，学生在探究的过程中处于主动学习状态，主动的思考和分析问题，能够充分的调动学生历史学习的主动性，扩展学生的学习思维，而学生在此种状态下历史学习效率是非常高的，有助于提高学生课堂学习的效率，实现最佳的历史学习效果[1]。②教师积极的开展探究式教学能为学生营造宽松的课堂学习氛围，有助于减少学生的学习压力，进而激发学生的创造力。可见，将探究式教学法有效的应用于高中历史教学中能够实现较好的教学效果，并且能充分的激发学生的历史学习兴趣，提高学生的历史学习能力。因此，在实际的教学中，教师应结合高中历史具体的教学内容，科学的设计探究任务，并且组织学生积极的探究，以实现最佳的探究效果，促进学生历史学习上不断的进步[2]。

2 高中历史教学中探究式教学法的应用策略

在高中历史探究式教学的过程中，教师主要应合理的设计探究学习任务、指导学生进行合作探究以及对学生的探究结果进行有效的评价，这样才能够确保探究式教学开展的有效性，进一步提高学生的历史学习效果。下面进行详细的分析和探讨。

2.1 合理设计探究学习任务

在开展探究教学之前，教师应合理的设计探究学习任务。探究学习任务设计的科学与否，将会严重的影响到学生的探究学习质量。因此，教师应充分的重视探究任务的设计环节，具体教师应做如下的努力。①结合本堂课历史教学内容设计探究任务，教师应确保探究任务难度适中。由于学生的历史学习水平及历史学习基础存在着较大的差异，探究任务的难度过大或者是过低都会影响到学生探究学习的质量，也会影响到学生探究学习的积极性。因此，教师应确保探究任务的难度适中[3]。②在设计的过程中，教师可以将一些趣味性的历史故事融入到探究任务中，增强探究任务的趣味性，有助于激发学生探究学习的兴趣，提高学生探究学习的质量。另外，在设计探究任务的过程中，教师还可以对学生进行调查，了解学生的学习需求以及对教师所设计任务的意见，结合学生的意见，教师对任务进行改进，能够提高探究教学的质量。

2.2 指导学生进行合作探究

在高中历史教学中，教师在设计完探究任务之后，就应该把握合适的时机发放探究任务，在历史探究的过程中，为了确保学生学习的有效性，提高探究的质量，教师应该对学生提出相应的要求，其主要包括要求学生在探究的过程中完成怎样的学习目标、在探究过程中如果遇到困难应如何做、在完成探究任务之后如何进行自我评价等等[4]。通过对学生提出相应的要求，能够保证学生探究的质量，进而不断的提高学生的历史学习质量。此外，学生在探究的过程中势必也会遇到很多的困难，导致探究无法继续，针对于此种情况，教师应对学生的探究过程进行指导，及时的帮助学生解决探究学习中存在着的问题，使学生能快速的解决问题，提高探究的质量。另外，由于部分学生历史基础差，采取独立探究的方式无法高质量的完成探究任务，教师可以鼓励学生组成合作学习小组，通过合作的方式进行探究，有助于确保学生探究的有效性，促进学生历史学习上更大的进步[5]。

2.3 对学生的探究结果进行有效的评价

学生完成探究任务并不是历史探究教学的结束，教师还应该对学生的探究结果进行科学的评价。由于很多学生无法发现自身在探究学习过程中存在着的问题，如果教师不能及时的指出，无法将探究教学的效能最大程度的发挥出来。因此，教师需要对学生的探究学习情况进行科学的评价，使学生了解到自身在探究学习中存在着的问题，并且教师给予学生相应的建议，使学生在日后的历史探究学习中规避目前存在着的问题，有助于提高学生的历史学习效果，对学生的长远学习非常有利。

结论

综上所述，在高中历史教学中，教师将探究教学法与高中历史教学进行紧密的结合，全面的提高了学生历史学习的效率，且学生不再是被动的接受知识，而是主动学习、主动思考、主动回答问题，在此过程中，学生学习的积极性被充分的调动学生，学生不再排斥历史的学习，而是与教师进行紧密的配合，进一步提高了学生历史学习的质量，对学生的长远学习非常有利。

【参考文献】

[1]吴吉新.合作性学习在高中历史教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊）. 2008（08）.

[2]陈敏.新课程下高中历史教学理念的转变[J]. 新课程研究（基础教育）. 2009（03）.

[3]宋锦国， 柏金，王谦，何志霞，吴凯，刘艳， 陈瑶，孙法国，胡新利，刘艳.谈谈高中历史教学的层次性[J]. 科学大众. 2009（02）.

[4]韩丽群.新课标下的高中历史教学探索与实践[J]. 网络财富. 2009（11）.

[5]姚春敏.高中历史教学中“史地”结合的现状及原因分析[J]. 中国校外教育. 2009（08）.