浅谈实施语文综合性学习的策略

马合然

【摘要】语文课程不是孤立于生活世界的抽象存在，也不是独立于各学科的之外的孑然体系，而是与现实生活及各个学科密切关联的综合体。语文学习要打破课程束缚和学科藩篱，积极开展综合性学习，让学生获得现代社会所需要的语文实践能力。

【关键词】语文教学 综合性学习 教学策略

新课程理念要求：语文教学不是单纯追求语言文字的掌握和运用，而是语文知识和能力综合运用的过程，各种学习方式综合运用的过程，语文课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是现实生活的有机构成。语文学习内容的包罗万象，就要求，语文教学必须打破学科界限，引导学生开展综合性学习。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，开展综合性学习是提高学生语文素养的需要，是学生全面发展的需要。

一、立足学生情感发展培养，开展综合性学习

情感是小学语文教学的灵魂。《语文课程标准中》指出：“丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”特级教师李吉林曾说：“教学若要成功，需要情感为纽带。”语文教学对学生的情感、道德的影响、熏陶都是建立在学生的情感之上的。教师要善于创设良好的情境，在特定的场景，氛围之中引发学生的情感，让学生充满激情地走进文本，接受文本的熏陶、浸润，使学生的情感在潜移默化中得到培养与升华。如教学《圆明园的毁灭》一文，教师可采用图片、文字、音像等资料介绍圆明园这座人类艺术的瑰宝——万园之园，学生会被圆明园的优美风光，奇珍异宝深深吸引，不由得发出赞美之声。教师再展现圆明园被英法联军纵火烧毁后的惨状，令人心痛万分，激发起学生无比的愤慨，教师适时点拨，触动学生纯美的心弦：“假如回到一百多年前，如果你是当时的皇帝，或者是管理国家的大臣，或者是保家卫国的士兵，或者是生活在北京的普通老百姓，面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”图画与语言，激荡起学生情感的波澜。生：“假如我是当时的皇帝，虽然兵权掌握在老佛爷慈禧手中。我也会号召所有百姓团结起来，即使用长矛弓箭，也要奋力抗击。希望就在奋斗之中。”生：“如果我是一位大臣，我会向皇帝建议，不修这圆明园，把这些钱用作军费，训练军队，购买武器，抵御外国侵略者。”生：“如果我是北京城一位老百姓，我会号召所有百姓团结起来，与我们共同的敌人战斗到底。”生：“假如我是士兵，我会和英法联军战斗到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里！”

二、融入现实生活，开展综合性学习

生活是一切知识的源头活水，语文在生活中无处不在，如果脱离生活学语文，语文学习就会变得机械和低效。刘国正先生在《语文教学与生活》中说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种孔道使教学和生活息息相通。”语文教学要把课内外语文的学习相结合，拓展语文学习的天地，加强语文的综合实践和应用，体现语文的价值。让学生在丰富的现实生活中学习语文。

1、加强教学内容与现实生活的联系。教学的文本就是现实生活的艺术再现，引导学生在阅读过程中自觉地引入生活经验，激发起学生学习的愿望。语文教学如果脱离了学生生活，则会变成枯燥乏味的文字语言的机械训练，变得乏味和空洞，造成文本丰厚的文化内涵和人文价值的严重减损和流失，是语文教学的一个悲哀。如《画杨桃》一文的教学，重点句子：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用。”教师让学生认真体味“教诲”一词，说出父亲和老师是怎样教诲我的。生：“父亲经常叮嘱我你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。老师和颜悦色地说：……我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样的”。学生如果只是泛泛地想，很难把握真谛，如果引入生活，学生则会用心灵来诠释文本。师：“是啊，文中父亲和老师教导我的话使‘我一生受用。同学们，平时你们的长辈对你们说过类似的话吗？”生：“我爷爷常对我说：‘今天的作业今天要完成，明天还有新功课。”生：“我爸爸也说过类似的话：‘滴自己的汗，吃自己的饭，靠人靠祖宗不算是好汉！”师：“这些长辈对我们的教导，就叫教诲。”教师及时捕捉到了词语与学生生活的联系，借助生活，增强切身的体验感受。

2、联系生活学语文，增强学生对生活的感悟能力。语文教学中，教师要加强用现实生活来诠释语文内容，增强学生对生活的感悟能力，提高综合性学习的效果，发展学生的语文素养。（1）学生主要的生活、学习场所在学校，学校里发生在师生之间、同学之间的事情都可以成为语文学习的内容。学校里举办的各种活动、竞赛，都可以让学生结合课内所学说一说、写一写。（2）家庭是学生语文学习的第一场所。家庭中的人和事，学生最为熟悉，感情也最纯真深厚，可以把家庭生活内容亲人的感情作为教学内容让学生叙述、体味、表达。也可结合描写家庭生活的课文，联系学生的家庭生活感受。如史铁生的《秋天的怀念》等，让学生结合自己的切身体会说一说或写一写自己的家庭生活的感受。（3）社会生活是学生语文学习最广阔的场所。让学生走进社会学语文，意识到自己是社会的一员，从小了解社会、参与社会、适应社会，将来才能承担起自己的那一份社会责任。教师引导学生把各种社会信息、风土人情等内容引入课堂，让学生学习更鲜活的知识。如教学《落花生》一文，学生结合社会生活，谈出了自己对文本的理解：有的崇尚落花生，有的崇尚桃子、苹果。

3、在现实生活中运用语文知识，开展综合性学习。教材中所选作品都是小作品大手笔，丰厚的文化、思想积淀在有限的课堂教学中很难完全发掘和阐释出来，让学生不断地向深处延伸、应用，才能更深刻地感悟文本。如学了《大瀑布的葬礼》、《黄河是怎样变化的》等文章，让学生对家乡的环境状况进行深入的调查和思考，写出考察报告。外联实践的语文学习，形式是多种多样的，如学了《草船借箭》一文，可以学生编演课本剧，充分体验几个人物的心理状态。还可以组织学生开展好书评价会、影视欣赏班会、才艺展示会、专题辩论会等，灵活多样的学习方式，让学生体验到语文学习的无限乐趣，感受生活的美好，语文学习的精彩。