高校音乐课堂中的“翻转”模式研究

肖园园

摘要：高校的音乐教学除了专业性的音乐院校，在教学模式上大致相同。高校内的大多数音乐课程都是采用集体教学的方式教课，教师也依旧沿袭传统的教书习惯传授学生知识。数字化和科技的普及，对传统的课堂产生了影响，“转”模式下的课堂逐渐产生。翻转课堂将信息数字化，使课堂因为科技的到来色彩丰富。音乐作为文化的一种，与数学、文学这些课程的属性不同。音乐作为视听兼备的艺术，知识的教授需要从视和听两个方面出发，才确保音乐课堂的教学质量。翻转教学的出现，音乐教育而言不仅是时代所需，更是学科所需。本文以高校音乐课堂中的翻转教学模式为出发点，通过探寻翻转教学的理念、模式以及意义，深入了解这种教学方法。

关键词：高校音乐 教学 翻转课堂 模式

一、“翻转”教学的理念

翻转课堂的教学方式由西方传入，这种新颖的教学方法对中国的教育环境和教师而言，都是新鲜事物。尽管大多数的人并不清楚翻转课堂的概念，但这种教学方法的效果却显而易见，那么翻转教学的理念究竟是怎样的：

（一）何为翻转

翻转课堂来源于美国，“Flipped”的原文使翻转也可理解为反转或者颠倒。这种教学方法最早出现在美国一个名为“林地公园”的高中，萨尔曼在2011年的TED会议上，用名为“视频重新创造教育”的讲话郑重的对翻转课堂的教学进行了介绍，在国际的范围下深获重视，对整个教育行业有着变革性的意义。在这样的环境下，我国的广州等地也开始了对这种方法的尝试。

所谓翻转，从最简单的字面来理解，就是改变原有的模式。首先要清楚传统教学的套路，而后进行改变。传统教学由教师先教、学生后学，那么在翻转课堂上，就要改变这种先后顺序。由学生先学、教师后教，这样一来，课堂便由学生来控制教学的展开。看似只是教学顺序的变化，但实际上改变的是教学的主导权。教师传统的备课方式是将准备好的知识点在课堂上“过渡”给学生，但在翻转课堂上，让学生在学的过程中来发问，从而“帮”教師确定了一节课的教学内容，教师的教课正是围绕着这些问题展开的。改变了传统课堂上学生的被动状态，用主动权将学习中的难点作为课堂的内容和核心，教师答疑的过程和教学的进度通过这种方法有效的结合在了一起。

（二）教学特点

翻转课堂在教学中显露出来的特点共有两个方面：

其一，教学顺序的倒叙。翻转教学处于对学生学习的主动、被动状态的思考，通过教学顺序的倒叙放大了传统教学中学生的主动权，翻转的过程带给课堂的就是教学内部结构的重组，核心内容就是将传统的流程反转，提升学生学习的状态，改变被动。为了避免传统的“填鸭”教学，翻转课堂的出现十分及时。这样的革新不仅对学生有益处，也改变了学生学习中的倦怠情绪。部分教师在教学中只是模式化、习惯化的将知识教给学生，并不关注学生吸收的过程，似乎只是将教学作为形式。而翻转课堂的到来，即使部分教师存在这样的消极状态，面对学生主导课堂的情况，教师“被迫”的积极起来。学生利用课余时间完成课堂内容的进一步学习，在下堂课时对问题进行解答，课堂的教学内容以问题为核心，有针对性的展开，帮助有效的吸收知识，这是与传统教学最大的不同。

其二，运用视频设备教学。在翻转课堂的教学中，另一个突出的特点就是使用短小的视频为教学内容服务。课堂上的视频在时长上通常较为短小，因此视频中需要将教学内容精炼，才能在短小的视频载中完成传达，所以课堂所使用的视频要量身定做，让视频围绕知识的核心进行。而传统的教学中会出现中重点不突出，学生自行提炼重点的能力达不到，就会影响学习质量。

二、高校音乐课堂中的“翻转”模式

翻转模式在高校音乐课堂的开展，需要按照教学步骤按部就班的实施，同时还要注意教学实施过程中存在的问题，并进行改善，才能够发挥翻转教学的功效：

（一）模式的实施

第一，突出重点。在翻转模式下，课堂上使用精简的视频来丰富教学，视频需要用几分钟的时长传递知识。如何在有限的时间内有效的发挥视频的功效，需要教师从细节出发，让视频的出现帮助教学目标的实现。教师明确了一节课的教学方向，用自身的知识储备帮助学生提炼知识核心，将知识细化、整合，从细节的处理上展现重点，让视频在简短的时间内呈现思路和逻辑。例如在讲授某部作品时，将音乐中的核心知识点突出讲述，可能是节奏音型、旋律走向也有可能是乐器音色，然后运用数字化的设备对知识点进行编辑，用音频和视频的形式来表现，在画面和声音兼备的视频的配合下进行讲解，也可以在正式上课前将视频发给学生，在预习中打下基础，实现课堂上内容的突出。

第二，吸引学生。在信息时代的号召下，翻转模式的开展需要视频的配合。如今信息设备的普及和应用，为翻转模式的开始提供了更加便捷的空间。教师的提前编辑视频和传播视频，能有效激发学生学习的热情。视频中需要注入幽默的元素，让学生在愉快的情绪下接受新知识。对教师而言，制作的过程可以搜罗与教学内容相关的各种素材，对所搜集的资料进行编辑处理，使其与自己的教学内容更加贴合，这个过程以精简为主，过于丰富的内容反而不利于记忆。学生提前的预习过程也是发现问题的过程，让学生自如的掌控学习的进度，将碰到的难点主动解决，使学生在轻松的环境下接受知识。

第三，增加互动。翻转课堂的实施需要视频、需要数字化，就必然需要多媒体设备。不管是视频还是幻灯片，内容的展示都需要设备的支持。视频资料在课堂上的再现是为了巩固学生的记忆点，用数字化的多媒体帮助学生再次“咀嚼”知识点，在画面和声音的双重刺激下，强化学生的记忆曲线。与此同时，教师还需要注意课堂上问题的提问，用问题牵引学生的参与度，以此来引导学生发问，帮助学生完成自我思考和大胆提问的过程，与学生进行良好的互动。与学生的互动增加，从另一个层面来说，会让学生增加存在感。师生间的互动对学生来说，是在互动中分享学习状态的有效手段。

（二）实施的注意点

第一，主动权的交接。对于教师而言，在习惯了决定整个教学方向和进度的传统教学模式中，当使用翻转模式进行教学时可能会出现不适应的情况，因此教学的过程中要有意识的提醒自己，将主动权交由学生，让学生成为课堂的牵引人。教师要从根本上离开过去的教学模式和归属，主动配合学生为引导人的教学模式，否则翻转教学的展开就会达不到预期效果。

第二，信息化素质的提高。翻转教学模式作为西方的教学方法，即使当它传入中国时，在实施的过程中难免也会出现教师难以掌控这种模式的局面。一方面翻转教学与信息化和多媒体等数字化的信息有关，教师自身对于数字化掌握和制作能力的不足，就会导致数字化课件制作的过程不顺利，并且成品粗糙的结果。另一方面，简单的将翻转教学理解为就是教学顺序的先后调整而已，陷入翻转教学的误区，缺失了这种模式的特色。因此需要学校对教师进行集体的数字化培训，提高学生在信息化方面的素质。

第三，学生课堂之余学习的状况。在翻转教学的实施过程中，很重要的一个步骤就是，学生提前通过教师提供视频或者课件资料学习下堂课的内容，从而让学生在课堂到来之际能够提出自己学习中的障碍。那么这个课堂之余的学习状况在翻转教学的实施过程中就十分重要，但学生的学习状况是不能保障的，对学生进行适当的“监控”是必须的。同时教师在课堂上还需要做出相应能够引发学生记忆点和兴趣的课件展示，通过课堂上和课堂之余的双重配合，改善学习状态。

三、“翻转”教学带来的意义

翻转教学出现在音乐教育中对音乐教学而言带来了显著的意义：

（一）时空的自由化

翻转教学的出现，在时空的范畴下实现自由化。翻转教学将网络和多媒体带入音乐课堂中，高校的学生在宿舍内就可以提前通过教师准备的视频资料学习音乐理论和文化，改变了传统教学中对教学场景的需求，教学场景的自由化，让高校的音乐教学在时空的范畴内不受限制。而且建立在网络资源之上制成的教学视频，更有利于学生在学习中发现自己的问题并通过网络及时解决，保障了自己的难疑点能够获得有效的解决。

（二）突出学生地位

翻转教学通过教学顺序的变更，颠覆了传统教学中以教师为引导的教学模式。通过翻转教学，学生“代替”了教师，将自身的地位上升至引导位置。地位的变化带给学生最直观的影响，就是极大的增加了学习的主动性，音乐课堂之外的时间，学生进行的学习工作、活动和交流等步骤都需要学生独立自主进行，独立的状态更能促进学生各方面的能力，明显提升音乐学习状态。

（三）增加交流

按照翻转模式来进行教学，对学生而言自由度极大增加，留给学生的空间越多，就需要学生通过与教师和同学之间的交流来填补空间。学生课堂外的自主学习过程，很容易与同学进行交流，相互协作解决教学视频中的问题。翻转模式为同学之间的交流提供了新颖的“平台”。另外，学生需要将问题主动带至课堂，向教师提出自己的疑问，这也就完成了与教师的交流。

（四）提高创新

翻转模式相对而言是自由度极大的教学方法，在学生课余的时间里，探索学习的过程能够放大学生的能力，潜能的激发为学生展现创新能力提供可能。音乐教学因为网络技术的加入，使整个教育过程拓展到课堂之外，更是为学生提供了自我学习的工具。发现问题和解决问题的过程，为学生思考提供了充足的空间。

音乐文化的創作和发展离不开环境的塑造，因此音乐的教学展开也要适时的与时代环境相互补充，改善和平衡音乐文化的生存环境。在信息时代的发展中，传统的教学模式似乎受到了阻碍，为了在音乐教育中更好的传播音乐文化，需要谋求新时代的教学方法。翻转教学的模式是音乐教学中的新颖教学方法，知识点的提前教授使学生进行个性学习，同时更具备动力。不论是课堂上还是课下的时间里，学生能够有效的通过与教师和同学的交流，发挥翻转模式的教学效率。

参考文献：

[1]张金磊，王颖张，宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（04）.

[2]钱保俐.翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计[J].中国教育技术装备，2014，（06）.

[3]陈翠丽，解建红.数字时代的教学模式——翻转课堂[J].中国教育技术装备，2014，（04）.