小学数学教学生活化思考

张志国

【摘要】教学生活化是学生在老师的带领下，同过将生活中的日常现象与教学紧密结合起来，使学生获得更有用的知识，并让学生学会理解生活中的日常，也使得学生在学习中更加的有激情。因此，将教学生活化引入小学数学教学中引起了深深的思考。为此，本文是对小学数学教学生活化教学理念深深的思考。

【关键词】小学数学 教学生活化 实践

数学可以说是贯穿了整个人类的发展，也深深地融入了人们的日常生活中。而且小学数学是数学教育的早期准备阶段，并为未来的学习打下了牢固的基础，更重要的是，小学数学是日常生活中的基础知识。因此，小学数学的教育是重中之重。为此，将教学生活化这一思想引入小学数学教学中使得学生更容易学习数学。

1小学数学教学生活化实践的过程

数学从古至今都是一门学习过程非常困难的课程，而且数学知识点的抽象性更让大多数学生摸不着头脑，从而困扰着大多数的学生，导致了许多学习不愿意学习数学，甚至放弃数学。而这使得不少人经常使用计算器来计算简单的加减乘除。而要解决这一问题，就需要使学生努力学习数学知识，而这就需要引起学生对数学的兴趣，并且，兴趣要从小培养。所以，小学数学教学生活化就能够轻松的培养小学生对数学的兴趣，并形成一种无形的行为。

更何况，传统的数学教学方式过于枯燥无味，问题复杂难解，而且老师只是照着书本来传授知识，让学生熟记题型，来应付应试教育，从而使得不少学生学得云里雾里，力不从心。为了改变这种状况，将教学生活化引入小学数学教学中是一件亟需解决的事情。但是，一味地在小学数学教学中运用生活化教学就是好的吗？为此，本文对在小学数学教学中运用生活化教学引起了深深地思考。

1.1老师的备课

老师在上课前应该通过所学的知识点联系多种生活问题并收集相关的资料来吸引学生对数学的兴趣，除此之外，老师还应该提前让学生了解生活中哪些地方运用了该知识点来锻炼学生的观察和发现问题的能力。

1.2实践的过程

小学数学教学生活化的实践过程，就是学生根据老师在课堂上提出的问题来思考问题的解决方案。这种数学教学生活化的实践过程一般分以下步骤进行，即：创建情景、发现数学问题、整理归纳数学信息、获得答案。为进一步说明小学数学教学生活化的实践过程，现以有余数的除法为例：

（一）创建情景：A、小明有20元，矿泉水每瓶3元，如果小明都买矿泉水，最多可以买几瓶？B、一根绳子长19米，剪8米做一根长跳绳，剩下的每两米做一根短跳绳。可以做多少根短跳绳？还剩下多少米？C、某日，1班去游乐园玩，丛林探险中，每辆小车坐6人，激流勇进中，每船坐5人，1班共有44人，问，所有人都玩“丛林探险”，最多可以坐满几辆车？会有剩余的人吗？如果都玩“激流勇进”，该租几条船呢？

（二）发现数学问题：A、小明的20元在买矿泉水时不能全部花光，还有剩余的钱。B、19米长的绳子剪去8米的长跳绳所剩下的绳子也不能全部做成短跳绳。C、在“丛林探险”和“激流勇进”这两个项目中，由于人数的限制，使得学生不能坐满。而其中如何的安排才使得问题得到最优解，这就需要用到有余数的除数这一算法的思路与方法才能够解决问题。

（三）整理归纳数学信息：有余数的除数的解题思路与方法：先用被除数予以除数所得的商就是最大解，再根据情况处理余数，所得的结果就是最优解。A、首先，用20元除以3得到商，来求出最大结果：20÷3=6……2，所以20元最多可以买6瓶矿泉水，还剩下2元。B、首先，19米长的绳子剪去8米做长绳子还剩下11米，然后用11米除以2得到商，来求出最大的结果：11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短绳子，还剩下1米。C、首先，“丛林探险”中，44除以6得到商，来求出最大的结果：44÷6=7……2，所以44人最多可以坐满7辆车，还剩余2人；“激流勇进”中，44除以5得到商，来求出最大的结果：44÷5=8……4，所以44人该租8+1=9条船。

（四）获得答案：A、20÷3=6……2，所以20元最多可以买6瓶矿泉水，还剩下2元。B、11÷2=5……1，所以11米最多可以做5根短绳子，还剩下1米。C、“丛林探险”中，44÷6=7……2，所以44人最多可以坐满7辆车，还剩余2人；“激流勇进”中，44÷5=8……4，所以44人该租8+1=9条船。

1.3课后的实践

要求学生在课后遇到类似问题时要联想到今天课堂上的知识点，并能迅速算出答案。在课堂小测上把数学教学生活化实践融入试题中，让学生及时巩固知识点并引出不同的生活现象却有着相同的数学解题思维和方法，从而激发学生思维思考欲望，并让学生有效地解决问题。比如有余数的除法：老师在课堂小测上提出“在日常生活中，有哪些地方运用到有余数的除法？”这一问题，这时学生不仅会想起老师在课堂上说过的矿泉水案例，还会联想到类似的买东西、分享好东西等问题。而这就能让形成有余数的除法的反射弧

2小学数学教学生活化实践的结果分析

通过小学数学教学生活化的实践过程发现，这种联系生活发现数学问题并运用数学方式解决生活问题的教学方式最容易使学生养成时刻思考的能力，并学以致用，不仅使得老师的教导事半功倍，还在教学中发现习以为常事物的深层含义。除此之外，还使得学生摆脱死记硬背公式和例题却不理解的苦恼。

具体以有余数的除法为例：而学生的这一思维恰好在无形中锻炼了其思维思考和仔细观察的能力。而同时，学生也会很惊讶原来平时很习以为常的事情竟然隐含着数学问题，而这也激发了学生学习数学的兴趣和激励了学生学习数学。经过这一系列的行为，学生对于归一问题已经牢记于脑海中，并且对于类似问题的解决也游刃有余，而不用再苦恼数学的难学。老师也不用再纠结着该如何向学生更简单的传授知识点。

3总结

总而言之，小学数学生活化教学为小学生提供了一种有趣的、寓教于乐的学习数学的教学方式，使小学生更喜欢学习数学，而且这种教学方式还使得小学生培养观察和思考能力，锻炼了全面发展的能力，更何况，生活化教学迎合了小学生的活泼特性。所以，生活化教学在小学数学中的应用是一种值得广泛传播的教学方式

【参考文献】

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