翻转课堂模式促进高中信息技术课程的转型研究

陈静

【摘要】随着信息技术手段的不断进步，各种教学模式也随之产生，近年来，翻转课堂教学模式的提出及在各学科领域的应用也在不断的探索。本文主要通过了解、分析翻转课堂教学模式的特点和高中信息技术课程教学的现状、存在的问题，找出翻转课堂促进高中信息技术转型的内容与途径，从而提高高中信息技术课程质量，促进学科发展。

【关键词】翻转课堂 高中信息技术 教学转型

一、引言

新课程改革对课堂教学提出了新的要求，但仍有很多学生缺乏信息技术课程学习的兴趣，追究其根源我们发现问题出现在教师的教学方式上，目前大多数学校一般都采用填鸭式的教学方式，把知识一味的灌输给学生不管他们有没有消化吸收，这种忽略了学生的创造性、自主性和动手操作性的教学方式导致学生们认为信息技术课堂是一门放松学习压力的课程。

高中信息技术课堂是理论与实践相结合的课程，如何进行有效的教学才能最大的提升学生的思维能力和面对实际问题的解决能力，已经成为摆在教师面前的一个难题。很多专家学者提出了各种各样的教学模式，如：“自主学习”、“高效课堂”、“双主互动课堂”等教学模式来促进教学转型，随着启发式教学的提出，翻转课堂理念的教学模式也逐步走进了我们的视野。

二、翻转课堂模式的概念

所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它是把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构，它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中“以教师为中心”的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划。

三、高中信息技术课程存在的问题

1.学生信息技术能力参差不齐

对于刚升入高中的学生来说，初中所接触的学校师资不同，重视信息技术课程教学的力度不同，家庭文化背景不同，这就导致了学生的信息技术初始能力参差不齐，这给信息技术教师的教学带来了困难。

2.硬件设备资源不足

虽然最近几年，国家在不断的加大教学硬件设施的提高，很多学校都配备了机房、电子白板、投影仪等教学设备，建立了功能齐全的校园网和交流平台，但是有少部分学校还是不能满足一人一机的课堂教学条件，课堂上仍然是2个人共用1台计算机。

3.应试教育存在的弊端

在很多地方，信息技术学科只参加高中会考，不纳入高考，因此这门学科可以说是最不受重视的学科，很多学生家长都认为只要会考及格了就行。这样一来，它更受到其他学科和学生的冷落，原本每周就只有2个课时的信息技术课程，还常常被其他学科的教师占用，久而久之，平时的学习中，教师和学生都不重视，在考试之前临时抱佛脚，熟练做几套题，应付考试。

4.教师教学方法单一，课堂组织能力差

大部分高中信息技术课程中教师都是采用讲授法、任务驱动法等教学方法，这导致了课堂过于死板，时间长了学生感觉枯燥，无法调动学生的兴趣、积极性。其次，单一的教学方法直接反映教师组织课堂的能力差，大部分学生整个学习活动学生对合作、探究的问题没有一个明确的认识，没有预先准备就开始进行学习活动，结果往往是脱离主题的学习，效率低。

四、翻转课堂促进高中信息技术转型的内容与途径

目前信息技术课程存在的问题需要国家、政府、学校、家长的共同努力，也需要我们一线教师不断地思考、不断地改进教学方式方法。通过阅读大量的文献和学者提出的翻转课堂教学模式，现总结出翻转课堂在高中信息技术学科中的大致教学模式如下：

从上图中我们可以看出翻转课堂的教学流程大致分为课前、课中、课后三大部分，课前主要的教师的准备和学生的自学过程，课中是教师辅助学生探讨并解决问题的过程，课后是教师学生的评价与反馈过程。那么在整个高中信息技术翻转课堂的应用中我们具体要翻转的内容和途径是什么呢？

1.教学理念的翻转

传统的课堂教学往往过于注重书本知识传授，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，这样的教学往往是以教材、教师、课堂为中心，呈现出强烈的封闭性。

翻转课堂的翻转要求教师有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，在整个信息技术教学流程中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；要求教师有“全人”的概念，教学不仅仅是为了考试过关，而是教育学生全面发展的过程，不是某一方面的发展；要求高中信息技术教师不能高估地估计信息技术学科的价值，正确定位学科的重要性。

2.教材的翻转

传统的信息技术课堂中，教材是教学的中心，教师注重讲授教材知识。在很多次的教师教案检查中发现，很多教师上一年和本年的教案、导学案是一模一样的，更有的老师说，只要教材不变，教一辈子书只需要用一本教案。

翻转课堂要求教师要有翻转教材至上的观念，要“用教材”而不是简单的“教教材”。老师需要做的吃透教材、利用教材、补充教材、更新教材。例如：在高一必修《信息技术基础》电子表格公式的学习中，教师不能仅仅只围绕教材中讲解的内容，因为讲解的内容往往只有几句话，却包含了很多操作步骤，教师需要对内容进行补充与扩展，延伸到实际生活中来。

3.教师备课的翻转

传统的信息技术教师备课一般是课前做的准备，包括钻研和组织教材、了解学生、选择教学方法、选择教具、板书设计等。

翻转课堂的备课会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间，要求每一堂课教师都得分两次备课，而且备课内容和形式与传统的完全不同。第一次备课，是为课前学生的自主学习准备材料，包括相关的教学视频、学生的导学案、自学评价资料等；第二次备课，是对于课堂教学的准备，由于内容和方式不同，课堂重在讨论交流，会有更多的变动因素，教师在备课时就要有更多的预设。

4.教学方式的翻转

传统的教学流程还是用凯洛夫五步法：组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业。信息技术也不例外：创设情境—引出课题—教师讲授—学生操作练习—教师讲解评价。这样的教学方式时间紧凑、任务重，老师讲解之前没有学生自己思考的过程，学生还没有反应过来，课程便结束了。

翻转课堂的教学方式是课前学习加上课堂研究，在翻转课堂上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。学生课前有一个内化的过程，并将自己不懂的问题找出来，带到课堂中来，学生和老师一起研究解决，这种“先学后教”的教学方式符合教育的规律，符合学生认知水平的发展。

5.评价方式的翻转

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值过程。信息技术学科作为只参加学业水平考试的课程，注重的是学生学习效果的评价——会考成绩是否过关，忽略了教师教学工作的评价。事实上，一堂信息技术课的成功与否不只在于教师设计的教程是否精彩，也不只在于学生成绩是否达标，更重要的是在于学生有没有根本性的掌握本节课知识，能不能运用这些知识解决生活中实际问题，有没有养成自主学习的习惯，信息技术素养有没有进一步提高。

五、结束语

随着课改的不断深入，我们不难发现信息技术学科的主要目的是为我国的现代化建设培养更多的具有信息素养的公民，在高中信息技术教学中采用翻转课堂教学模式可以有效的转变传统的教学观念和学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，提升教学的质量，促进高中信息技术课程的转型。作为一名高中信息技术教师及研究者，更应该不断的尝试新的教学方式，不断的探索新的教学方法，促进本学科的专业化发展，为教育事业培养灵活、优秀的下一代。