高中历史教学渗透生命教育的实践与反思

沈大田

【摘要】本文主要针对历史教学如何渗透生命教育理念，有效挖掘历史课程的人文性及生命价值，创新实践教学模式，构建生命化的高效课堂。

【关键词】历史教学 生命教育 实践反思

如何加强生命教育理念在高中历史学科教学中的自然渗透，使之成为教师的教学自觉，贯彻落实“立德树人”的根本要务，教师要有生命教育的意识，更要实践探索，倡导生命化的教学过程，在课堂活动中成就“润物细无声”的生命之美，为师生生命成长旅程留下绚丽多彩的风景线。笔者仅结合教学实践，谈谈自己的认识与反思。

一、转变观念意识，引领生命价值。

思想上主动洗礼，行动上积极引领。教师受固有教学观念、知识结构和职业倦怠等内在因素制约，加上应试教育等诸多客观因素影响，在教育教学实践中，新课程三维目标并没有得到有效落实，更多停留在“知识与能力”、“过程与方法”两个层面，而往往忽视“情感态度价值观”的培养，忽略学生终生受益内在生命价值，背离了新课程理念。因而，生命教育理念的落实，急需教师突破思想瓶颈，与时俱进，树立可持续发展的教育理念，确立“以灵魂塑造灵魂”的价值追求，逐步胜任引领学生生命价值的教育角色，不断激发学生内在学习兴趣与生命潜能，注重因材施教，张扬生命个性，充分发挥教师进行生命教育的引领作用。

爱因斯坦曾说过：“只教给人一种专门知识、技术是不够的，专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他以一个和谐的人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感悟。”生命教育的本质是培养真正的 “完人”，不仅传授知识技能，更要着眼于人的精神生命价值，尊重主体人格，倡导人文主义的生命教育。新课程理念强调“尊重学生、尊重个性”等以人为本的教学观念，与生命教育理念是一致的。关爱生命是历史教学的一种价值取向，历史课程标准在“情感态度与价值观”目标明确指出“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。”这就需要教师要真正领会与落实课程标准，在精神上积极引领，在教学中弘扬真善美，传播正能量，回归教育本质，成就育人目标。杜威认为，历史学科是形成人的道德品性的最优良的学科，他坚信人类的生命情感都可以从历史人物和历史现象中找到典范，并由此作出结论说，“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值”。 因此，教师应加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成。

二、有效挖掘历史课程资源，实现以人为本的生命教育。

1、充分挖掘教材中的人文教学内容，向学生展示历史的人文精神。

掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。历史教育更应关注学生的情感态度价值观，历史就是一门让学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”的人文学科。它记录着人类生命发展的历程，蕴含着博大深远的人文资源，蕴涵着对学生进行生命教育的丰富素材，教师要充分挖掘历史教材中的人文内涵与生命价值的内容，有效地开发并渗透课堂教学中，让学生充分感受和体验历史的人文精神。历史教材中许多重大历史事件，都能给学生很好的生命教育与启迪。如学习诸子百家等传统思想文化，“天行健，君子自强不息”、“天下兴亡，匹夫有责”等内容，使学生受到修身养性、积极进取、社会责任等教育，关心“家事、国事、天下事”，学会担当；又如日本在二战期间，制造“南京大屠杀”等惨绝人寰，毫无人性的罪恶行为，给人类以深刻的生命启迪，让学生懂得关注中华民族以及全人类的历史命运；又如亚非会议，万隆精神对现实的启迪，对习近平主席提倡亚非各国携手共建亚非命运共同体，实现亚非梦，仍具有普适价值与指引意义。等等，只要教师善于钻研教材，充分挖掘，就能给学生提供充足的生命养分，从而达到“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”（泰戈尔语）

2、展现师生生命的活力，张扬生命的价值。

教师，学生其实也是重要的人力课程资源。叶澜教授曾说过：“课堂教学具有生成性的特征，蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。”可见富有生命力的课堂应该是师生共同生活、共同成长的精神乐园，应该是师生共同体验和感悟生命的内容、生命的价值、生命的意义和生命的伟大，共同享受属于自己的怒放的生命！ 活出精彩，活出魅力，活出自己的阳光。

首先，教师言传身教，应该充满正能量。教师作为学生的重要生命导师，其言行举止，潜移默化中影响着学生树立正确的人生观、价值观，正如习近平总书记所言“一个人遇到好老师是人生的幸运”。 “学为人师，行为世范”，榜样的力量影响人的一生，因而，教师更需要建构自我生命的价值感，拥有积极的生命情怀，才能培养出有强烈生命意识和积极生命体验的学生，师生的生命成长才能实现同步，师生的幸福人生才能成为一种可能。教师要有职业的幸福感，发自内心地投入教育工作中，才能更好地体会生命的价值和意义，并在教育中弘扬正能量，传播真善美。

其次，积极构建生命化历史课堂，享受生命的成长。从教育方式上看，生命教育是一种体验，一种感悟，这就要求教师教育方式多样化，倡导学生为主体，时刻关注个体生命的尊严与体验，让学生在学习、生活中舒展自己的生命，享受生命的快乐，实现生命的价值。

面对我校生源的实际情况，许多学生普遍缺乏正确的学习目的和学习习惯，学习意识淡薄，不想学，甚至厌学，学习上缺乏自信，课堂沉闷，打瞌睡等现象普遍存在，课堂缺乏应有的生命活力，如何激励调动学生学习兴趣，激发学生生命潜能，构建以人为本的生命课堂，是我校亟待解决的课题与难题。我们坚持生命教育的理念，以课堂为主阵地，创设情境，搭建平台，提供机会，让学生享受体验成功的喜悦，感受个体生命的尊严，展现个体生命的活力，提升生命存在的意义与价值。

正如叶澜教授所说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，每一个学生都以完整的生命个体存在于课堂生活中，他们在课堂上的不同表现是课堂的生成性资源，关注、倾听，发现、研究他们，将使课堂充满生命的灵性。”