新课改理念下初中科学课程师生互动关系探讨

周水林

【摘要】新课程标准明确指出：“在教学中，要创造更多的机会引导学生思考与探究，在形成知识的过程中，培养学生科学的学习态度，形成科学的学习方法，培养学生形成良好的学习态度与坚定的学习意识。师生之间的良好关系是有效课堂的基础，需要在初中科学课堂中建立良好的师生关系。然而，在现实的科学课堂教学中，师生关系的建立前景并不乐观：教学注重教师的主导地位，忽视学生主体地位；教师的教学内容与实际内容相脱节；教学注重知识与技能的传授，忽视学生的创新精神与主动思考的精神，这些与新课程的理念是相背离的。因此，需要在初中科学课程中建立良好的师生关系。

【关键词】初中科学课堂；互动关系；途径方法

一、在初中科学课程教学中建立师生实验研究的教学模式。

在初中课程教学中，需要创新传统的课堂教学模式，改变教师在课堂教学中的的主宰地位，建立教师与学生共同参与、共同探究、师生互动的课堂教学模式。学生在教学中的主体地位得到发挥，学生学会自主学习，自主探究，主动思考。教学，就是主体与客体相互作用的过程，这个过程需要以学生的主动参与与探究为中介与桥梁。作为学习主体的学生，在学习中可以自己构建学习模式与学习内容，从而实现主动学习，而非被动接受。因此，在初中科学课程教学中，需要引导学生主动地参与到课堂教学中来，促进课堂教学气氛不断地活跃起来。教师不仅仅担任课堂教学的组织者、管理者与知识传授者。初中科学教学一般是以实验为基础的，在学习相关的知识的时候，需要师生共同进行某一项实验，才能学习到知识的本质。因此，师生之间的互动可以以实验为载体，建立良好的师生关系。因此，在当前的初中科学课程的教学中，需要实施试探探究的教学模式，建立良好的师生关系。例如，在学习《金属的活动顺利》这一章节的时候，就可以采用实验探究的教学模式。首先，教师提出问题，供学生思考。1.如何排列能与酸反应的金属活动性顺序？2.如何排列不能与酸反应的金属活动性顺序？3.金属活动性顺序该如何归纳总结。请同学们实验验证。其次，进行实验探究。在探究第一个问题的时候，需要学生利用铝片、铜片、稀硫酸、试管等。在探究 第二个问题的时候，需要镁片、铝片、贴片等等。在探究第三个问题的时候，需要用CuSO4 溶液、AgNO3 溶液、NaC1 溶液与铁片、铜等等。学生通过实验探学会了知识，教师给与及时的总结，给与学生赞扬与鼓励，增加学生的成就感，激发学生思考与 探索的欲望，促进学生思维发展，培养学生的综合能力。

二、初中科学课程中师生互动关系需要充分体现以人为本。

在初中科学课程教学中，需要充分的体现以人为本的思想，将学生视为教学的中心，在教学中尊重学生的主体性与差异性。教学的重点不在于 “教什么”，而是“怎么教”。教师在教学中，需要为学生的自主学习创造条件，激发学生的思维，尊重学生的主体地位，教育家布鲁纳曾经说过：“教学过程是提出问题与解决问题的活动。因此，教师需要为学生自主学习与思维发展提供时间与空间，而不是限制学生思维的发展，强迫学生被动的接受知识。例如在学习《试举生活中增大与减小摩擦的实例》相关知识的时候，教师要落实以人为本，充分尊重学生的主体地位。首先，教师突出相关问题，学生进行思考。教师在多媒体课件上展示自行车的行驶的录像，供学生观看。然后，提出问题：自行车哪些地方可以增大有益摩擦、减少有害摩擦。然后学生进行思考。其次，学生分组讨论，合作学习。每个小组以4到6人为准，选出一人为组长，学生之间积极地探讨与交流，得出相应的答案，选派一名同学代表小组进行发言。同学们回报的成果大多是以下答案：1.脚蹬、车轮外胎等地方是表面有花纹，这是为了增大有益摩擦。2.螺丝旋紧，亦可增大压力，增大摩擦。3.在需要转动的地方，后装上滚动轴承，建滑动摩擦变为滚动摩擦，这是减少有益摩擦。在探讨这个问题后，教师仍然要求学生以小组为单位，思考生活中关于增大有益摩擦与减少有害摩擦的案例。学生在讨论之后纷纷回答：在羽毛球的时候，需要将比赛场地用干拖把拖的干干净净，否则地面上有水的话会减少摩擦；体操与动员在比赛之前在手上涂抹镁粉，也是为了减少手与运动器材的摩擦；还有一些工具例如刀柄、钢丝钳口有花纹是为了增大摩擦。同学们通过探讨、交流、归纳与比较，学生会发现在即思维发展的优点，也发现自身学习的不足之处，吸取教训，总结经验，整节课都是学生发挥自身的主题作用，教师重在指导与引导，教师由高高在上的权威者变为教学的组织者与引导者，教学模式从去的满堂灌，变为现在的启发音带，学生的学习更加主动，教师的教与学生的学占据同样的位置师生之间交流与互动增多，这是互动教学的一大特点。

三、初中科学课程教学，需要实现师生的双赢。

在初中科学课程的教学中，家里平等、和谐、自由、民主的师生关系，需要创新变革传统的课堂教学模式，实现小组合作学习的方式，实现教师的教与学生的学的双赢。实现科学课程的教学目标，需要学生主题的主动认知，教师的指导作用与评价作用作为辅助。教师在教学中需及时获得学生在探究学习中的问题，在教学中及时的调节与监控，以便调节学生的认知活动。因此，在教学中需要充分的尊重学生的主体地位，引导学生在教师的组织与指引下，逐步的实现教学目标的要求。教师是教学的引导者，其主要的价值在于在向学生传授知识的基础上，营造良好的课堂教学气氛，在精神与心理上给与学生支持，促进学生的自主学习，培养学生的自学能力与自律能力，促进学生自主的实验與探究。教师作为教学过程的设计者与实施者，需要关注教学过程的发展，反思自己的 教学行为促进自身的教学不断良好的发展。因此，在初中科学课程的教学中，为了实现师生的双边互动，需要实现教师的教与学生的学的双赢。

一言以蔽之，在教学中，学生的创新能力与探究能力都需要师生的互动为前提。师生之间的互动不仅仅是一种教学组织形式，也是全新的教学理念。因此，在初中科学课程教学中，需要给师生互动发展提供广阔的空降，为课程发展注入生机与活力。

参考文献：

[1]《走进新课程》编写组.走进新课程〔M〕.武汉：华中师范大学出版社，2004.

[2]夏兆省.生活中增大与减小摩擦的实例〔J〕.物理教学探讨（初三版），2007（2）.