培养幼儿自主阅读的方法

韩旭

【摘要】孩子在学龄前时期，老师和家长一般以引导阅读、亲子阅读为主要阅读手段，幼儿自主阅读做为补充。怎样才能把阅读方式从引导式过度到幼儿自主阅读呢？首先在亲子阅读、引导阅读时要注意培养幼儿的阅读兴趣；其次在阅读的过程中要给幼儿自主阅读的信心；第三要把自主阅读的方法循序渐进的渗透给幼儿；最后鼓励幼儿采用自己喜欢的、适合自己的方法，主动地进行阅读，逐步培养幼儿的自主阅读习惯。

【关键词】自主阅读；阅读兴趣；自信心；阅读方法；阅读习惯

关于学龄前儿童的阅读，无论是幼儿园教学中的绘本阅读、分享阅读还是以家庭为单位的亲子阅读，均以成人带领幼儿阅读的模式做为主要的阅读模式，幼儿的自主阅读则起到补充、辅助作用。国内外教育学、心理学理论研究表明，人的发展过程实质上是人在社会环境中不断养成主体意识和自主能力的过程。幼儿园新纲要中也明确指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，尊重幼儿的差异性，促进幼儿各方面能力的自主发展。”自主阅读是幼儿在已有的认知经验上运用正确的阅读方法，独立地进行阅读的一种能力。为了开发幼儿的智力，发挥其在阅读中的主体作用，成人必须在与幼儿的共同阅读中，重视培养幼儿的自主阅读能力，使幼儿在与成人的共同阅读过程中掌握阅读的方法，从而培养幼儿的自主阅读意识，养成自主阅读习惯。怎样才能把阅读方式从引导式过渡到自主式呢？

首先，在引导阅读的过程中要注重培养幼儿的阅读兴趣。对阅读有兴趣的幼儿，阅读起来才会更加主动、积极，并产生愉快的情绪和主动的努力状态，从而提高阅读的水平和效果。教师和家长在与幼儿进行引导阅读、亲子阅读的过程中，可以采用一些策略激发幼儿阅读的兴趣。

1、可以尝试用不同的声音表现出故事中角色间的对话用以引发幼儿对故事阅读的兴趣。例如故事《春天的电话》中，有五个小动物的角色，在阅读的时候可以用不同的音色表现出角色的特点：粗粗憨憨的熊，软软柔柔的蛇，细细尖尖的小松鼠等等。在渲染故事情景中也可以使用不同的声音。如故事《老狼整容》中，讲到狼来了的时候可以用低沉、恐怖的声音把幼儿带到故事中的情景中，引发幼儿继续听下去的愿望。同时，不同的音色可以塑造不同的角色形象，帮助幼儿更好的理解故事内容。

2、可以尝试用提问的方法激发幼儿的阅读兴趣。孩子在阅读的过程中遇到了疑问，才能激发他们继续阅读、寻找答案的欲望和兴趣。所以在引导阅读时，要让幼儿一边读，一边想，特别是强调“想”的作用。如在故事《小松鼠买梦》中，可以边阅读边提问：“小松鼠为什么想要买一个梦？”“接下来还会遇到谁？”这类的开放性问题，能鼓励孩子大胆的说出自己的理解和想法，使幼儿逐步做到敢想、敢说，也可以提出和书上不同的解决问题的方法。

其次，在阅读的过程中要建立幼儿阅读的信心。幼儿的年龄特点决定了其认知水平的发展层次，在由老师或家长进行的引导阅读或亲子阅读时.有些问题很容易回答，有些则需要动动脑筋才能想出来，每一个阅读内容最多不超过两个“高难度”问题，而这一两个“高难度”问题，并及时对幼儿加以肯定、鼓励、表扬，让他们把成功的喜悦变成自主阅读的动力，牢固地树立起自主阅读的信心。

第三，要把自主阅读的方法循序渐进的渗透给幼儿。为了让幼儿有自主阅读的能力，成人必须在引导阅读、亲子阅读中适时地把“开启阅读大门的钥匙”——自主阅读的方法交给孩子，让幼儿手执“阅读”的钥匙，去开启“阅读”的大门，读懂图书中的各种信息。

1、建立爱护图书的常规。有的家长给孩子买了很多的图书，可是没看多长时间就被孩子撕坏了，或者找不到了，其实，问题的根本在于幼儿不知道什么是正确的翻阅图书的方法。在引导阅读、亲子阅读时，成人要用自身的行为告诉幼，要爱护图书。从取放图书到逐页翻阅，都要做到轻、慢、稳。学龄前儿童小肌肉的发展还不完善，在翻阅图书时往往力度偏大，很容易造成图书的损坏。这时要交给幼儿翻阅书籍的方法：捏住右侧的书页，轻轻的翻过来。成人先要以身作则，用对待幼儿的要求对待自己，在成人的影响下，幼儿就会建立自主阅读的第一步——爱护图书。在引导阅读时，成人也可以有意识的告诉幼儿哪里是封面、哪里是封底，什么叫扉页等等。

2、创设适宜阅读的环境。幼儿自主阅读能力的发展需要良好的自主阅读环境。无论幼儿园或家庭都可以为孩子创设一个舒适的、温馨的、安静的自主阅读环境。把图书放置在高度适宜，取放方便的地方。还可以利用周末时间带幼儿去图书馆参观，感受阅读图书的氛围。

3、养成科学阅读的姿势。有的孩子喜欢躺在床上看书，这对视力有很大的伤害。所以在幼儿阅读时，成人都要观察幼儿的阅读姿势，也可以亲自做师范，告诉幼儿怎样的看书姿势才是正确的。知道正确的看书姿势后，可以玩一些关于姿势的游戏。如由成人来看书，请幼儿来找一找哪个姿势是对的，哪个姿势是不利于看图书的，以巩固对正确姿势的认识。

4、在引导阅读的同时，循序渐进的使幼儿掌握自主阅读的方法。

（1）通读——由总到分。先從头到尾翻阅图书，了解该图书中有哪些角色、哪些场景。有了大概的印象后再从头细细阅读每一页。在分页阅读时，首先要学会观察画面。学龄前儿童的书籍以图文并茂为主。适合年龄小的儿童读物往往只有图画，随着适合年龄的增加，会配有少量的文字。学会观察画面是开启自主阅读大门的一把重要的钥匙。从画面信息上，幼儿最先感受到的是故事的角色。然后通过对角色的细致观察，了解到该角色的行为，即在做什么。还可以通过对背景的观察，掌握故事发生的时间、季节。在掌握了以上的有效信息后，可以尝试讲述角色间的对话。也可以根据上下页图书内容推断故事发展的情节。

（2）问读——由分到总。这种阅读的方法不同与上一种，“问读”是在逐页阅读的同时，观察、提问。因为幼儿并不知道故事接下来会发生什么，所以给了其很大的想象空间“接下来会发生什么事情呢？”先自己猜测，再翻阅下一页找寻答案。

（3）读懂图书中的特殊符号。图画书中，除了图画、文字，还会有一些特殊意义的符号。如表示发抖的符号、睡觉的符号、想象的符号等等。对这些符号的了解对于读懂整个故事内容有很大的帮助。

第四，鼓励幼儿采用自己喜欢的、适合自己的方法，主动地进行阅读。阅读的方法不是一成不变的。成人要尊重幼儿的自主性，鼓励她们用其喜欢的方法进行阅读。可以边看边想，也可以边看边说。只要是合理的，就应当鼓励幼儿用自己的方式进行阅读。

最后，培养幼儿的自主阅读习惯也尤为重要。在幼儿园中可以利用餐前餐后的固定时间做为幼儿的阅读时间。回到家里，家长也可以为幼儿创设这样的固定阅读时间。

总之，所有的策略都是为了培养幼儿自主阅读的兴趣、能力和习惯。从激发幼儿阅读的积极性和主动性，充分发挥幼儿的主体性，培养和发展幼儿的自主意识和能力，使幼儿真正学会阅读，从而不断提高其接受知识的能力，促进个体全方位发展。