如何在高中物理课堂实施有效教学

刘艳凤

【摘要】有效的课堂教学需要教师认真钻研教材，把握物理学科特点，充分考虑学生的认知基础和心理特征。要搞好课堂教学，教师要不断反思教学过程，在反思中发展和改进，从而提高课堂教学有效性，促进学生综合能力的发展。本文对如何在高中物理课堂实施有效教学进行了探讨。

【关键词】高中；物理课堂；有效教学；措施

物理课堂教学的有效性研究，不仅仅只注重课堂中的教学，也要注重对课堂之外教师的准备与考察，通过对具体的教学、科研数据的量化，总结出成熟的经验做法和教学中存在的不足之处，经过反复的推敲、验证，形成自己、教研室、学校的特色。

一、转变教学模式，提高教学效率

传统的教学教师一般采用单一的注入式教学，学生只能处于被动接受的学习状态。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会，缺少练习、体验的时间。结果是学生在课堂上似乎听懂了但课后自己却不会做。而学习又是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：改变传统教学教师讲、学生被动的听，完全忽视学生主体地位的状态，构建以学生为主、教师为辅的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率。

二、激发学习兴趣

俗话说：“ 兴趣是最好的老师”，学生学习的兴趣浓了，学习也会变得很轻松。一堂有效的物理课，应在复习旧知识中引出新知识或者在讲授新知识之前明确教学目标的基础上，提出身边的物理新问题，引起学生的认知兴奋和好奇，产生学习的需要。问题的提出要以学生已有的背景知识为前提，使其充分感受到“物理存在于身边，身边处处有物理”，激起学生想要解决问题的冲动。在课堂上要使学生能够对学习物理感兴趣，除了教师的语言艺术以及亲和力以外，教师的提问也起着非常重要的作用。提问的语言要简洁明了，能够扣人心弦，能够让学生去积极思考，能够让学生想出解决问题的办法。

三、注重实验探究

在物理教材中有大量的实验探究活动，我们要充分利用这些活动来提高课堂教学效率。知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和和自我发展，教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性，教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究需求，真正让教学中体现新课改的精神和新的教育教学理念。对于教材中的每一个实验活动，我们都要认真地准备，并且要根据本校或本班学生的特点优化教学过程，使探究活动充分发挥作用。如果我们认真地准备每一个实验过程，让学生去亲身体验，学生也会对物理产生浓厚的兴趣，从而切實的提高了课堂效率。

四、巧妙设计课堂提问

我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一个好问题的提出，既能有效地激发学生探究问题、解决问题的兴趣，也能使学生在主动探究的过程中学习新知识，积累解决问题的新方法。由此可见，课堂问题的重要性，那么，在物理教学中，教师要如何设计课堂问题呢？对此，应抓住以下几点：一是提问要有趣味性。高中物理知识比较枯燥乏味，教师若总是千篇一律地用一种语气、方法进行提问，势必会降低学生对物理学科的学习兴趣。而富含趣味性的问题就不同了，教师新颖、有趣的问法，能激起学生学习的积极性，促使其主动思考。二是提问要有针对性和阶梯性。教师所提问题要从学生出现的知识断层和新旧知识的衔接点切入，并结合学生的认知水平、思维特点和认知规律，提出阶梯性问题。三是提问要有深度。物理教师所提问题若仅是让学生回答“是”与“不是”、“对”与“不对”，就不可能激活学生思维，就不可能使学生对物理产生研究兴趣。因此，教师的提问应具有一定的深度，以促使学生思维向新的广度和深度发展。

五、巧借信息技术，提高教学有效性

时代的发展和科技的进步为课堂教学带来新的机遇与挑战，物理教师要抓住这一契机，充分认识到信息技术可以丰富课堂教学手段，多媒体具有声像并茂的特点，可以引起学生的视觉与听觉冲突，引发学生的思考。教师可以借用多媒体技术将复杂的物理过程形象化。如超重与失重现象电磁感应现象和带电粒子在复合场中的运动等复杂物理现象与物理过程，教师用语言、图片很难表达清楚，学生理解起来有难度，如果能利用多媒体技术将这些物理知识形象化，让学生通过观看动态的物理过程，再结合课本的知识，理解起来就比较简单。还有些物理概念、原理对学生来说非常抽象，如有关力和运动的合成与分解、电场、磁场等，对于这些知识，教师可以借助实验，同时结合多媒体，通过模拟动画的形式展示出来，学生便能深入理解这些物理现象的发生、发展过程，改变以往单纯依靠重复记忆的学习方法。借助多媒体给学生留下深刻的印象，从而理解和内化知识。

六、优化教学评价

长期以来，人们习惯将考试作为评估学生的最终手段，以分数来评定学生是否优秀。而在新课程理念中，考试只是评价的方法之一，它要求教师在教学中，以发展的眼光看待学生，关注学生的发展过程，运用多种评价方法有意识地将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，注重评价的过程性，使学生个性得到充分发展。具体来说，笔者认为在物理教学中，评价要做到以下几点：

一是教师要用发展的眼光看待每一个学生，重视学生在评价过程中的转变，对其转变给予适当的评价；二是教师要注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，不仅要关注学生的学业成绩，更重要的是发现、发展学生多方面的潜能；三是改变书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握情况的评价方法，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

总之，提高高中物理课堂教学效率的方法有很多，还需要我们广大物理教师在教学过程中不断思考探索，认真钻研教材，不断优化课堂教学，从而全面发展学生的物理能力，真正提高教学效率。

参考文献：

[1]杨建党. 关于提高高中物理课堂教学效率的策略分析[J].科技创新导报.2013（33）

[2]徐福来. 浅议如何提高高中物理课堂教学质量[J].考试周刊.2013（68）