在物理教学中培养学生质疑能力的思考与研究

刘浩洋

【摘要】学生质疑问难能力的培养，学生未来发展的原动力，是教师义不容辞的责任和神圣使命。本文结合中学物理教学实际，从学生能力缺乏的原因和具体做法两个方面进行了有益的思考和探究，找到了学生缺乏质疑精神的四个原因，提出了四条培养学生质疑能力的途径，对当前的物理教学实际，具有一定指导意义。

【关键词】物理教学 质疑能力培养 思考研究

质疑，是学习的有力武器，是探求新知识的开始，是探求新知识的动力。求知与创造往往是从“质疑”开始。

从本质上说，提问题是一个求知的过程。教学各环节，从课内到课外，学生都可提问。但实际情况是，有学生很会提问，而有学生什么问题都提不了，或者提的问题“没水平”。学生的学习水平是与是否会提出问题、提高质量的问题密切相关。培养学生提问题的能力，在物理教学中应予以重视。

一、溯因：学生不会提问题的几种情况

1、基础不牢，研学不深。有的学生对知识只是“一知半解”，对物理概念、规律没有深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系并提出质疑。这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、肤浅的问题。

2、思考不足，没有习惯。质疑是一个创造性思维过程，有的学生惯于接受已有的现象和事实，缺乏必要的洞察力，懒于把已有的现象和其它知识相联系，所以提不出问题。

3、心理障碍，羞于提问。性格内向者不善于交流，害怕提问；缺乏自信者，羞于提问，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。

4、引导不当，不愿提问。学生敢否提问常与老师性格、品质有关：太严肃的老师常使学生望而生畏，胆怯的学生自然不敢提问；老师的不以为然和轻描淡写的回答，容易伤学生自尊，致其自卑而不问。

二、循果：有的放矢地培养学生的几个能力

1、鼓励为先，使学生勇于放胆质疑。无论课内还是课外，只要有问题，都应该鼓励学生大胆质疑。对于学生大胆的猜测和疑问要充分肯定，即使有些问题是错误的，或者提出的问题很粗浅，甚至很“愚蠢”，也要好好地珍惜，积极解答，注意保护积极性，切忌嘲讽打击。同时，应该告诉学生质疑、答质疑是掌握知识的重要途径，鼓励大胆表达观点，提出问题。

2、教会观察，培养学生从生活现象质疑。生活中的物理问题俯拾即是，一个平常的现象常包涵深奥的物理规律，牛顿是在观察苹果落地现象并深入思考后发现万有引力定律的。我们应该引导学生学会像牛顿那样，对身边一些看似理所当然的现象，提出为什么会是这样发展，而不是朝其它的方向发展？努力找出其中的物理内涵。让学生展开想象的翅膀，设置疑问，训练发散思维。贴近生活实际的事例，往往是学生经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。

3、教会实验，培养学生从实验现象中质疑。在各种实验中，都有让学生可从中质疑的现象，这些现象，很可能蕴藏着深远的物理内涵。在科学史上，有许多从实验现象中质疑得出重大发现的例子。例如，1895年，德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏出现了几点荧光，治学严谨的伦琴经过研究后发现，这是阴极射线打到固体上产生的一种新的射线引起的。伦琴把它起名为X射线，人们把这种射线叫伦琴射线。而在此之前，美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现过类似现象，但他们没有寻根问底，致使一项重大发现悄然溜走。因此，教师应该教育学生，做一个前人做的实验，如果得到与前人不太一样的结果，不能一味的懊恼，这可能是一个有价值的发现的开端，应该大胆怀疑，努力思考为什么会有这样的结果。说不定这就是一个新发现的开端。在学生观察演示实验时，应积极引导他们在实验中观察那些“奇特”和“细微”的现象，并对这些现象提出问题。如果学生对实验非常熟悉，他就能在实验中分辨哪些现象是“奇”，哪些现象是“不奇”，到达了这种程度就有可能捕捉到“奇”与“细”，因而提出问题更具有指向性，就更容易提出有质量的问题。认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。所以在实验中要认真、细致、深入的观察。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝，有时是一闪而过，这就要求每位学生只有认真、仔细的观察，才能随时抓住这些重要的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。只要学生能够在实验中养成认真观察、勤于动脑的习惯，质疑自会成为一种良好的品质，在他们心海生长。

4、训练思维，教会从事物的反面质疑。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法逆向思维，即是突破思维定势，从对立的、颠倒的、相反的角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向思维在科学探索中提出的问题，都有伟大的发现。如，在讲灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，教师可作一演示：将两只分别为“220V、100W”和“220V、15W”的灯泡串联后接入220伏的电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在思维定势中，似乎应该是“220V、100W”的灯亮一些。演示实验在白天进行，实际观察时是“220V、15W”的灯亮，而“220V、100W”的灯泡几乎看不到发光。此时学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。教师可一改解释实验现象的做法，而是围绕着是“220V、100W”的灯泡灯丝断了，还是“220V、15W”的灯泡实际功率大的问题进行思考和“抢答”。学生从“看”到“想”再到“抢”，不仅从直观启发中掌握知识，也使思维的速度得到锻炼和提高。由于逆向思维改变了人们探索和认识的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应，从而提出高质量问题。所以，在教学中应该努力培养学生这种能力。

学贵有思，学贵质疑。质疑过程，是一个发现问题、提出问题和解决问题的过程。只要作教师能够以以培养学生能力为己任，真正为学生明天的发展负责，我们就能以创造去引发创造，为学生的明天奠基，为学生的未来发展尽责。从培养学生的质疑精神出发，物理教学大有可为！

【参考文献】

[1]林旭昌.实验教学在高中物理中的应用.教育观察（中下旬刊）.2014.18；

[2]魏勤.浅谈高中物理实验中观察实验现象时要注意的方面.科学时代.2012.10.