初中物理评价与学习活动的设计策略

刘铮

【摘要】教学设计是连接教学实践和理论之间的“桥梁”，在编写教学设计时，为了实现教学效果的最优化，我们常常会结合教师们的经验和实际情况，去解决此过程中存在的一些问题。本文主要分析了初中物理的评价与学习活动设计策略。

【关键词】 评价活动 策略 初中物理 学习活动

一、评价设计的具体策略与案例

为了能让评价检测题反映出学生预期的学习结果，在物理课程标准转化为学习目标后，设计评价活动的就应当依据该学习目标，以便为最终学习目标的达成提供有效的证据。下面我们将探讨学习评价设计的具体策略。

1 正确的理解学习目标

不同的学习目标体现的学习要点是不相同的，有的学习目标主要体现的是以知识技能的学习，有的学习目标则主要体现的是过程与方法的体验，还有的学习目标主要体现的是情感态度价值观的发展。为此，我们就需要正确的分析学习目标，通过分析学习目标中蕴含的核心要点，确定学习评价方式。

2 选择合适的评价方式

选择具体的评价方式时，最基本的一项策略就是考虑学习目标中所反映的学习结果是否可以被直接评价。假如评价的学习结果是学生解决实际问题的能力（例如，利用常用物品设计实验，说明组成物质的微粒在不停地运动），那么就选择表现性任务评价。显然，假如评价的学习结果是一些事实性的知识，那么就要选择客观性的题目类型了。这里对客观题评价进行一下特别说明，虽然客观题评价（简答、选择、填空）经常适用于对记忆或回忆的信息、规则、原理及理论的学习目标的评价。但是，当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时，客观题评价仍有其优越性，因为它可以在比较短的时间内评价更广泛的内容。当然，在实际应用时，将两种评价方法结合起来使用是最佳的方式，因为这样这两种评价可以相互弥补，更全面地对学生作出测评。

3 设计具体的评价任务

评价任务的安排在一定程度上是受所选评价方式影响的。教师在设计学习评价任务时，都要分析与之相对应的评价方式，合理的组织评价任务。如：

学习目标：学生能用自己的语言准确的说出杠杆的定义

核心要点：知道杠杆的定义

类型：事实性知识

评价方式：客观性的测试（选择题）

评价任务： 在我国古代，简单机械就有了许多巧妙的应用，护城河上安装的吊桥装置就是一个例子，如图所示，在拉吊桥的过程中（）。

A 吊桥是杠杆且 AB 是阻力臂

B 吊桥不是杠杆因为没有动力

C 吊桥是杠杆且 B 是支点

D 吊桥不是杠杆因为不省力

该案例我们选用的是客观题评价方式，选用的客观题是对现有客观题的改编，使之与学习目标保持一致性。当然，这仅仅是学习评价设计的一种，在教师具体的课堂学习评价设计中，往往还要考虑评价内容的特征、学生的实际情况以及评价类型的特点等因素。

二、整合学习活动的具体策略与案例

1问题驱动策略

问题驱动教学是以创设的问题为内容主线，围绕所提出的疑问共同解决课堂教学中的实际问题，以达到使学生掌握知识、启发思维的目的，与此同时，在问题的解决过程中学生不但找到了成就感，而且满足了自己的表现欲。课程改革要求，要培养学生探究问题的能力，这对于基于标准的物理教学设计也未尝不是一种借鉴。如：在《长度的测量》一节的教学设计中，我们使用问题驱动来设置问题链，从而引导学生独立思考、交流的部分内容如下：

问题1.某同学的身高是 1.68 米，一节课的时间是 45 分钟。能不能说该同学的身高是 1.68，一节课的时间是 45，为什么？

问题2.如果问某美国学生的身高是多少，他会告诉你是 5.5 英尺（feet）。这是为什么？如果一个班里既有中国学生又有美国学生对他们的交流是否方便？如何解决这一问题？

问题3.你还知道哪些除了米和英尺以外长度单位？能写出它们跟米之间的换算关系吗？

问题4.微米、毫米、纳米是三个很小的长度单位，他们的换算关系是：1 毫米=1000 微米，

1 微米=1000 纳米。你能把这些长度单位从大到小排列起来？

问题5.你能写出下列单位之间的换算吗？

1.24km=____m。 2.56mm=_____m。

3.800μm=____m。 4.8nm=_____m。

我们使用问题驱动的策略来预设教学活动，让这些问题推动教学活动的进行，在上面的教学设计中，问题的提出层层递进，引导学生步步深入。值得一提的是，有时候我们可以直接将这些问题修改或变动后作为客观题使用，这样又恰恰使评价和教学活动相呼应了。

2任务驱动策略

与客观题评价相应的是问题驱动教学法。表现性评价的实践载体——教学活动便可采用任务驱动教学法，这种教学法是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方法。而这正与表现性评价任务相互映照，学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决表现性评价所提出的任务从而达到让学生以积极的状态完成对知识的学习。这里需要提到的是，表现性评价任务分为三种类型，而最适合一节课的是简短性的表现性任务，所以这里采用这种策略来预设教学活动。

如：在《长度的测量》一节的教学设计中，根据表现性评价的内容，我们所设置的部分任务如下：

任务：用刻度尺测出物理课本的宽度，并和你小组的同学进行交流，回答下列问题。

任务 1 将你的测量结果记录在你的课本 p24 上方的表格里的相应位置。检查一下你记录的测量结果是否全面。

任务 2 检查你在测量物理课本的宽度时，课本的两个边沿是否都恰好在刻度线上？不在的话，思考两刻度线间多出的一块该怎么读？

任务 3 将你测量所得结果与你小组的其他同学分享？讨论一下谁的测量结果更准确？思考原因。

任务 4 试着总结一下，用刻度尺准确地测出课本的宽需要注意哪些问题。

通过任务驱动创设良好的问题情境，将学习内容转化成操作性强的具体任务，学生在完成具体任务的过程中，通过思考、交流，从而达成本节的学习目标。

【参考文献】

[1]杜爱慧. 初中学生物理学习评价现状的调查与研究[D]. 扬州：扬州大学，2005.

[2]论初中物理课堂教学设计之学情预估[J]. 教学与管理，2012，（10）：64-65