高中数学教育和终身学习

李显伦

【摘    要】在我国的教育课程体系中，数学占有重要的地位。数学学科作为基础教学课程的重点学科，也是理性思维教学的重点。那么，在学生思维学习和身心发展较为成熟的高中学习阶段，应该如何才能让数学既有理性思维训练和养成的作用，又具有人文性的影响，对学生终身学习产生深远的影响，这值得我们思考。

【关键词】高中数学 教学改革 终身学习

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.108

一、高中数学的教学改革要兼顾理性思维发展和人文性的影响

在我国的教学系统中，高中数学是处于基础教育和素质教育的较高阶段。高中数学和初中相比，从教学内容、教学难度等方面都存在着明显的差别。相比之下，高中数学的教学内容涵盖更广，理论性的知识所占的比例更多，同时对理论知识的独立运用也要求更高;整体来看，高中数学要求学生要具有更高的灵活性和抽象思考能力。从教师的教学方面来看，高中数学在教学中强调数学理论知识的系统性，教师在教学过程中强调严格进行论证、推理，要注重学生严谨的科学态度与思想的培养。同时，教师应该帮助学生在初中知识的基础上建立结构性更强的数学逻辑思维知识结构。这样一来我们不难看出，在传统的高中数学课程教学中，教师对学生的理性思维培养更注重，他们强调学生的理性逻辑的锻炼和快速发展，以求学生能够更快的提高自身的成绩。从知识全面性的角度，和学生的长远发展来看，这种传统的“求高分”教学方法是不能够适应学生的身心发展的。

高中阶段的学生身心处于快速发展、逐渐成熟的阶段。他们的思维观念在迅速的建立，所以作为教师我们有责任也有义务引导的学生身心发展保持正确方向。而单一的强调学生现阶段学习和进步的教学方法是不具备长远发展的眼光的。数学作为培养学生理性逻辑的重要课程，在锻炼学生的理性思考方式的同时，应该兼顾教学的人文性，强调数学也具备的人文修养。高中数学人文性的体现主要是在教师授课过程中对学生的习惯养成、兴趣培养、观念道德养成等方面的影响。这里，我们强调高中数学教师在教学过程中对学生终身学习的观念的树立和习惯的养成。终身学习是一种进取的人生观念，教师在教学过程中需要改变反复强调逻辑的教学方式，与之相对的是要增加人文性的内容，比如说在教学中增加数学名人轶事，改变学生对数学的刻板印象，用名人轶事鼓励学生学习;或者改变教学的方式方法，增加学生探究式学习的内容，让学生独立自主的探究问题，寻找解决方法，从中体会探究与学习的乐趣。这样，学生在学习过程中能有意识的保持学习状态，增强自身对学习的自觉要求和自主学习的意识。

二、高中数学的教学要注重以学习乐趣、学习方法激发学生终身学习的意识

俗话说，兴趣是最好的老师。任何的学习和进步都离不开学生保持对学习的兴趣。高中数学课程由于在课程体系偏向于理性逻辑课程，难度较大。对学生来说，高中数学不仅是一门课，更是一个挑战。很多人在挑战失败时，就丧失了继续学习的信心，也因此造成了学生学习兴趣的丧失。那么，怎样才能让学生对抽象性强的高中数学课程感兴趣，乐于学习数学呢？这是很多高中数学教师都要思考的问题。

在高中数学课上最常见的授课方式就是例题讲解。我们常常听到“一个题讲完一节课”的调笑之语，而这也是真正存在在高中数学课上的教学现象。作为老师，这样讲学方法让我们自己都感到疲惫，更何况是一直处于注意力高度集中状态的学生。显然，这种一直由老师讲授解题方法的教学方法已经不能满足现阶段学生全面发展的需要了。高中数学教师必须改革教学方法，要让学生发挥主观的能动性，主动学习。这就要求我们教师的教学必须能够引起学生的学习兴趣。具体来说，就是教师是要增加师生互动环节，增加学生自主学习的内容，把课堂还给学生，这是一个能提高学生学习兴趣的很好的办法。我们就高中数学的几何内容具体说明这一方法：高中的立体几何教学内容重点是学习思维构建立体几何的拆分图和平面图，即是学生要凭借平面图在脑中构建立体几何图形。所以，教师在教学时可以充分的运用学生的动手能力，让学生在课前自行准备好完整的纸质立体几何模型，在课堂上，教师可以给出几幅不同的几何拆分图，让学生自己动手将立体几何拆分成平面。这样学生能从手到脑的运用，他们能够自己思考图形的拆分方法，并且每一种平面图相对应的复原几何体能在学生的脑海中留下深刻的印象。同时，这样的教学方法也告诉学生，高中数学课程就不仅仅是单一的思维逻辑训练了，数学课程也结合了手脑联合的学习方法。课堂氛围轻松活泼，学生动手又动脑，他们感受到一种愉快的学习氛围，自然会产生学习的兴趣。在高中数学教学中穿插这样的学生活动，不仅能缓解学生学习的压力，也能增强学生的学习兴趣，使学生能够保持一种动手动脑学习的意识，在长期的学习中保持这种意识，最终学生就会养成终身学习意识。这就是一种一举多得的教学方法。

三、高中数学教师要激发学生主动建构理论和现实的立体联系

终身学习意识不仅仅是教师提倡的，更是我国教育现状对学生发展提出的长期要求。终身学习换一种通俗的说法就是要求学生能在现实生活中保持学习，这也就要求学生能够建构理论学习和现实的立体联系。这样的要求也在我国的基础课程改革中得到了体现，从高中数学的新教材中可以看出，新课改对数学在现实中的运用非常重视。所以，高中数学教师就要根據新教材和新要求，改善自己的教学结构，灵活的运用教材内容，帮助学生构建理论和现实的立体联系。这一点就以高中数学中的统计学内容为例：人教版的高中数学教材中，统计学一章的内容明显和其他章节有所区别，统计学一章中大多是以阅读与思考的形式生成的教学内容，也就是说，教师在进行统计学教学时以学生的活动为主。从教学的内容上来看，这一章节和现实生活联系紧密，广告概率问题、生产中的样本和质量控制问题等生活中的实际问题十分多。在这一章节的教学中，教师就要注重统计学的理论教学和生活实际的结合，让学生在学会理论的同时，能够理解统计的现实运用、能解决现实问题。这样，学生就能构建数学理论和现实生活的立体联系，能在生活中发现数学问题、能用数学解决现实问题，这种联系就能促进学生在现实生活中保持学习的状态，最终就能促进学生终身学习的发展。所以，高中数学教育和学生的终身学习意识养成之间是存在深刻的联系，是互相促进的。