让思考的芳香弥漫语文课堂

张克莉

内容摘要：课堂上能够积极配合老师分析文本的学生总是那么几个，这似乎是所有语文课堂的普遍现象，也是一直困扰语文教学工作者的难题。那么要让广大学生都参与到课堂活动中来，提高课堂阅读效率就变得尤为重要。本文深入剖析影响学生课堂阅读思考的因素，从多个方面归纳提高学生思考能力的方法。

关键词：阅读 思考 能力

一.阅读的本质和思考的关系

阅读是读者与作者以文字符号为媒介相互沟通的一个过程。阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。阅读的过程是一种沟通的过程，这就意味着读者必须通过文字符号了解作者所表达的意图。但是阅读者在理解作者意图时，超越语言符号，通过感知、思考对语言符号进行释义。而读者要理解文本的内容，也就必须具备与文章内容有关的一系列知识和经验。

二.学生在阅读课堂中不思考的原因

为什么在阅读课堂上总有学生不能走进思考之中呢？影响学生课堂阅读思考的原因有很多。

1.阅读心理

学生的阅读心理主要有三种。（1）好奇心理。这是吸引学生阅读的主要动力。（2）主动心理。由追求认知学习内容的需要引起阅读兴趣，它属于过渡层及稳固层动力。（3）自觉心理。出于明确的学习目的性，学生认知到学习的重要性，在自觉心理的支配下，学生往往能够钻研内容比较深奥艰深的读物，能自觉完成教师指定的阅读内容。

从这三种心理来分析，每堂课都能积极配合老师，认真动脑阅读的学生往往对阅读已具备自觉心理。在任何阅读课都懒得动脑，提不起阅读兴致的学生，阅读的兴趣动力停留在第一层面上------好奇心理，他们只对阅读文本的情节故事感兴趣，自己看过一遍以后已经不新鲜了，上课时就缺乏听课的动力，自己不愿开动“机器”思考。

2.识记理解能力

识记理解能力的高下除了与学生的天智有关外，也与学生的阅读方法、阅读习惯和平时的知识积累有相当的关系。

阅读方法不当的学生不能把握好文体，对整个文本缺乏整体感，不知从何处入手思考分析，这就决定了他们在思考上产生了惰性。他们习惯于现成地接受，而不习惯于把自己的思维融入其中去想象去挖掘去创新。而阅读量过少，人生阅历的缺乏，让学生缺少足够的知识与经验去理解文本。

3.课堂的因素

A.让自己成为有独立思考意识的教师

“仁者见仁，智者见智”，在课堂上教师就是仁者，智者。如果教师自身就是一个照搬教参的人，又如何能在课堂上读懂学生对文本的思考。不见仁，不见智，是否是教师自身的思考深度不够呢。

B.让学生成为个性纷呈的学生

阅读是读者自我的理解和创造过程。每一个学生都是独立的不同于别人的个体，每一个学生对文本的阅读是带有个性化的选择和吸收的过程。不同的学生，因为各自的理解能力、感悟能力不同，在同一时期，同一地点会对相同的文本产生不同的感受。我们的理想阅读课堂，应尊重学生的差异，创造民主、和谐、开放的课堂环境，让学生进行个性化的阅读。

C.让课堂成为思考的湖面

语文阅读课应成为每个学生思考的天地，应努力让每一个学生成为思考的芦苇，那就让课堂成为思考的湖面。

（1）让问题成为思考的出发点

首先，作为阅读课堂的组织者，教师应精心准备自己的提问。多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

其次，让学生经过个性化的阅读思考，学会提出自己的问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。让学生学会质疑，这样才能体现阅读的实质。

（2）让学生有充足的思考时间

在问题提出后，让学生有一段自己的时间思考，不能只照顾思维最敏捷的孩子，应营造出冥想的天地，让每一个学生都能从文本中理解思考，不管这思维是否全面深刻，只要确实是学生自己的。然后再回答讨论，让思维与思维碰撞，产生奇异的火花。有静有动，有张有弛。长时间的坚持，学生的思考能力就能得以提高。

只要学生坚持读书，日积月累，他们在课堂阅读分析中就会越来越游刃有余。就如朱熹的诗句：“问渠那得清如许，为有源头活水来！”

参考文献

1.夏长国.确立学生主体地位，提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008，11：67-68

2.李学勇.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008，15：98-100

3.韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000。