非亚来华留学生教学实践与探索

郭璠等

【摘要】本文从笔者留学生人工智能课程的教学实践出发，介绍了选修该课程的留学生概况，总结了非亚来华留学生自身的特点。在此基础上，提出了相关的教学对策，并进一步指出了非亚留学生教学中存在的难点与问题。对提高留学生课程的教学质量和引导他们熟悉和了解中国文化具有重要意义。

【关键词】非亚 来华留学生 自身特点 教学实践与对策

【课题项目】国家财政部、教育部2003年度国家精品课程“人工智能”建设项目（教高函[2004]1号）；国家财政部、教育部2007年度全国双语教学示范课程“人工智能”建设项目（教高函[2007]28号）；国家财政部、教育部2011年度国家精品视频公开课“人工智能”建设项目（教高函[2011]105号）；湖南省精品课程和精品资源共享课程。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0226-02

目前中国高校中来华留学生的教育已日益受到重视。由于来华非亚留学生的人数正逐年增加，因此了解来华非亚留学生的概况与自身特点，研究针对非亚留学生的教学对策和探讨留学生教学的难点与问题，对于进一步推动我国来华留学生的教育具有重要意义。本文试图分析非亚来华留学生的自身特点，引导他们熟悉和了解中国文化。同时，探讨非亚留学生的教学对策及其存在的教学难点与问题，为留学生的教学实践提供依据。文中的统计分析结论一方面来自于亲身的教学实践体会。笔者分别于2009年、2013年和2014年教授了三届计算机专业留学生的人工智能课程；另一方面来自于课后与所教留学生进行的沟通交流。采用的形式如举办座谈会、发放调查问卷等。

一、来华留学生的概况

随着中国经济的发展及综合国力的提高，来华留学生人数总体呈现出上升趋势[1]。以笔者所教授的中南大学计算机专业留学生人工智能课程为例，选修此课程的留学生已从2009年的14人增至2014年的22人。

通過对选修人工智能课程的三届留学生国籍数据的统计，我们发现选修该课程的留学生主要来自非洲和亚洲国家。表1即给出了排名前五位的非洲留学生国籍统计信息。此外，还有来自赞比亚、埃塞俄比亚、津巴布韦、科摩罗、马拉维、布隆迪、中非、加纳、马里、多哥等非洲国家的学生。

亚洲国家学生也占到了选修人工智能课程的留学生总数的很大一部分，表2即为亚洲留学生的主要国别列表。除此之外，还有学生来自东南亚的越南，南亚的孟加拉、印度、斯里兰卡以及西亚的约旦、亚美尼亚等。

二、来华留学生的自身特点

来华留学生的特点与国内大学生存在一些差别，而笔者所教留学生所表现出的自身特点，也许正是发展中国家留学生自身发展的基本走向。因此，了解来华留学生自身特点，将为有针对性地做好留学生专业教学工作奠定良好基础。通过对笔者班级学生的统计，可将非洲和亚洲留学生的自身特点总结归纳为以下几点：

1.喜爱中国文化

光辉灿烂的中国文化一直吸引着留学生。通过座谈笔者了解到一些非亚留学生之所以选择来中国求学，就是读了中国的小说译著，或是崇尚中国的武术和传统戏曲，进而对古老而神秘的中国产生了更多的向往。

来自卢旺达的25岁女孩艾瑞娜课余时间报名参加了由中央电视台举办的2014“汉语桥”全球外国人汉语大赛。喜爱中国歌曲的她特地学唱了一首中文歌《老鼠爱大米》参加比赛。对于刚来中国不久，汉语还不太会说的艾瑞娜，她将这首歌唱得字正腔圆、惟妙惟肖，其中付出的艰辛可想而知。若不是对中国文化发自内心地热爱，是很难不厌其烦地逐个音去模仿学唱的。对中国文化情有独钟的还有刚果小伙卡桑古。学习成绩优异的他表示，自己很喜欢中国，也很喜欢中国民众。他说，刚到中国的时候，身边的中国同学对自己表现得很好奇，并对他提出不少问题，而这些问题都让卡桑古高兴，因为沟通拉近了他和中国伙伴们的关系。卡桑古对中国文化有着浓厚的兴趣，特别是中国书法和象棋，都深深地吸引着卡桑古。他表示，如果有机会，希望能够加深对中国文化特别是书法和象棋的了解。来自越南、老挝等东南亚国家的留学生就对中国文化更为痴迷和熟悉。例如越南与中国就有亲缘民族关系，越南学生的越语姓名译成汉字就与中国人姓名无异。中国电视剧也常常在越南掀起高潮，经久不衰。如《西游记》《神雕侠侣》《还珠格格》等。

2.思维活跃、独立思考能力强

相比国内大学生上课时沉闷的课堂，大多数留学生在课堂上的表现更为活跃。他们更加注重与老师的互动，不仅愿意主动阐述自己对某个问题的看法与见解，而且遇到课堂上没有听懂或想深入了解的问题也会随时打断老师的讲话进行提问。这种自由提问方式让学习从静态的、单向的看和听变为动态的、双向的语言交流。提问的过程，也是这些留学生思考所学内容是否清楚明白，是否还有其他更为恰当的传递信息方法的过程。因此提问或质疑，既是留学生思维活跃的反映，也是其对所学知识深入思考的体现。而在这些非亚留学生们看来，学生提问是对授课教师讲课水平的肯定和基本的尊重。问题越多，说明他们对这门课的学习兴趣越大。

不迷信书本，不人云亦云，善于独立思考也是这些留学生的另一大特点。他们不会为了获取考试高分去死记老师讲述的基本观点和基本理论，而是更愿意联系生活中的实际事例与老师、同学讨论，或是通过自己动手编程实现来理解、消化和验证书本上的知识，从而批判性地思考和吸收前人的观点。因此，留学生们不仅向老师学习，而且也通过与同学交流相互学习或是通过自学掌握相关知识点，教师不再是他们汲取知识的唯一途径。

3.时间观念相对较为淡薄

通过教学实践和问卷调查，笔者发现大多数非洲学生对时间的安排往往较为随意。这主要表现为他们上课不太准时，提交课外作业总要拖到最后，学习生活大多无明确的作息时间表等。究其原因，主要是因为历史上阿拉伯民族在公元7世纪就迁徙到非洲，伊斯兰教在非洲十分盛行，至今影响巨大。人们相信安拉是主宰一切的神灵，时间的主宰是安拉。因此，人们生活的重要组成部分就是虔诚的祷告，大多数非洲人的时间概念十分模糊[2]。相比之下，来自越南、老挝等东南亚国家的留学生则一般具有较强的时间观念。他们大多学习刻苦，上课按时，严格遵守作息时间。这一方面是因为这些被选送来的留学生多为这些国家青年中的佼佼者，他们非常珍惜来之不易的学习机会，希望能早日学成回国；另一方面也是因为这些东南亚国家与中国具有同源文化关系，学习被视为作为学生的首要任务。

由此可见，不同的国家、不同的生活背景，给非亚国家的留学生打上了不同的烙印，当这些烙印与中国的学习生活环境相接触时，就可能发生一些碰撞。因此，我们要理解和尊重留学生所在国家、民族的文化背景特点，包括时间观、风俗习惯和思维方式等。同时，也要尽可能地引导留学生们理解和接受中国的学校纪律。

三、针对留学生特点的教学方法

正是由于来华非亚留学生具有喜爱中国文化、思维活跃、时间观念淡薄这三个主要特点，因此我们的留学生教学对策应充分考虑到上述这些特点。

1.精选题材，专业传授与文化交流同步

针对非亚留学生喜爱中国文化的特点，笔者在人工智能课程的授课过程中有意识地将一些中国文化的介绍融入到专业知识的传授中。比如笔者在讲授人工智能中的搜索策略一节时，就是以中国象棋的算法实现为例来讲解经典的搜索方法。再比如笔者在说明纵横拼字谜属于何种艾真体环境类型时，采用了一个由中国日常问候语组成的填字游戏来帮助留学生们理解学习要点。这样做的目的就是为了在提高留学生们对枯燥的科学理论的学习兴趣的同时，也进一步加深他们对中国文化的理解和热爱。

2.力求授课方式形式多样、直观生动

由于留学生们大多思维活跃、独立思考能力强，因此照本宣科、教师一言堂的教学方式显然对留学生们不适合。为此，我们在授课过程中充分利用了多媒体丰富的表现形式，通过动画、音/视频等为师生互动提供机会。比如在讲授人工智能知识表示方法一章时就是先请留学生们参与一个“牧师与野人渡河”的Flash动画游戏，再由老师对他们的表现点评后引出状态空间搜索策略的基本概念和理论。此外，我们还举行课堂讨论会让留学生们围绕人工智能课中感兴趣的专题提出自己的观点与老师和同学们进行探讨。这些形式多样的授课方式不仅可以营造自由探索的课堂气氛，还可以较好地激发留学生们对所学知识的兴趣。

3.发挥优秀留学生代表的正面引导作用

时间观念不强是非洲学生存在的主要问题。由于非洲学生喜欢团体活动，高年级学生和中心代表人物在他们心目中的地位较高[3]。因此，我们在教学中可积极发挥优秀留学生代表的正面作用。树立几位遵守校纪校规、勤奋刻苦学习的学生典型并在课堂上适时表揚，通过他们在留学生群中的威信与地位积极引导其他非洲留学生，从而以点带面、先进带动后进，共创准时到课、遵守课堂纪律、刻苦钻研的良好学风。实践表明在这些优秀留学生代表的正面引导下，学生上课迟到、不按时交作业的现象得到了明显改观。

四、目前留学生教学中还应注意的几个难点问题及相应对策

在提出了上述针对留学生特点的教学对策后，虽然取得了较好的成效，但仍存在一些留学生教学的难点与问题有待今后进一步解决。

1.留学生英语水平相差很大，呈不平衡状态

在教学实践中笔者发现所教留学生的英语水平呈现两种情形：一是某些非亚国家学生的外语水平相对较高，如摩洛哥、土库曼斯坦等国的留学生不仅能够像欧美学生那样熟练地运用英语进行交流与写作，而且精通法语、阿拉伯语等多国语言；二是来自东南亚国家的留学生一般英语基础相对较为薄弱，例如某些来自越南、老挝的学生甚至无法用英语较好地表述自己的想法。由于我们的人工智能课程采用全英文授课，因此这两类学生共处一个班里，在具体教学方面给我们提出了新的困扰与挑战。

2.所授知识的专业性与普及性较难统一

由于来自不同国家的学生其在本国受教育程度各不相同，因此各人的起点和知识储备也不尽相同。若直接照搬对中国学生的人工智能课程授课内容和教学方法，过于强调专业深度与广度，不太适合非亚来华留学生教学的特点。以笔者的教学实践为例，通过对每届该课程的考试结果进行分析，我们发现有10%左右的学生达不到本课程的教学总体要求。因此，需要有针对性地将所授知识的专业性与普及性统一起来，让每位学生都能够各有所获。

3.部分学生自身观念较为封闭，缺乏与老师和同学的积极沟通

通过座谈笔者了解到少数中东地区的来华留学生由于受宗教意识和传统风俗的影响，他们自身观念较为封闭，对自己将来的专业发展方向缺乏明确的定位。这些留学生身处异国他乡，面对陌生的语言和环境，他们往往把自己封闭在一个小团体中，不愿意与外人打交道。当专业学习遇到困难时，很少主动向老师或中国同学寻求指导与帮助。比如笔者的一位留学生在学习了人工智能课程后对其中的计算智能产生浓厚兴趣并想要从事这方面的研究工作，但却一直不知如何搜索此方向的最新论文和相关资料。由于无法确定这个方向是否具有研究价值，因此许多本该花在研究上的时间都浪费在犹豫迟疑中。倘若这位同学能够尽早地将学习难处告诉老师和身边的同学，也许困难就容易解决的多。

针对上述这些问题，笔者认为对亚非留学生的教学工作还应从以下几个方面加以调整和探索。

一是根据他们的外语水平情况，分别设立相应层级的教学小组。对于英文水平较好的留学生，在每次上课时可以给出一些与这堂课所讲内容相关的网络学习资源供这部分同学课外学习，同时任课教师还可结合自身所做过的一些科研项目，将项目开发过程中所用到的人工智能方法和从中领悟的科研经验体会介绍给他们。而对于英文水平较弱的学生，笔者认为要真正做好这部分留学生的教学工作，还是应该明确定位，将所授知识的专业性和普及性较好地统一起来。授课内容贵精不贵多，完整清晰地讲述好若干知识点，确保他们将本课程所涵盖的关键知识点掌握好。由此，所教内容精心选材、授课方式深入浅出就显得非常必要。

二是为他们设立一些兴趣活动小组和专门的实验室。需要高校任课教师努力挖掘留学生自身的积极性，为他们提供各种条件和展示才华的机会。例如，对于人工智能课程，就可设立智能小车课外兴趣活动小组，使留学生在自己的动手实践中掌握最优路径规划等人工智能的相关知识，从而满足他们自我成就感的心理需求，进而激发留学生学习的积极性、主动性和创造性潜能。

三是组织他们多参加一些为中国学生组织的专业实践活动。多位学者研究结果表明，留学生一般愿从本国同胞那里寻求帮助，而不愿向其他国家，尤其是东道国学生。因此，任课教师应积极为留学生创造各种与优秀中国学生进行专业学习交流和实践的机会，鼓励留学生在专业实践活动中与中国学生建立友谊。这既能使留学生在学习遇到困难时能有一个帮助其解决问题的知心朋友，同时也可使留学生在与中国同学的交流中更加了解我们的国情与文化。

三、结语

本文从非亚来华留学生的特点出发，在教学实践上虽然做了一定的探索和总结，但随着中国经济的发展、国际形势的变化和人们观念的改变，外国留学生的教育还会不断出现一些新的情况。希望通过本文的研究能够让越来越多的非亚留学生在中国真正学有所获，更加热爱中国文化，在中国大学校园里度过一段富有成效的留学生活。

参考文献：

[1]程伟华， 董维春， 刘晓光. 非洲来华留学研究生教育问题与对策[J]. 学位与研究生教育， 2012， （8）： 54-58

[2]叶帅. 非洲留学生与中国学生在时间观、家庭观方面的跨文化对比研究[J]. 科教文汇， 2011， （28）： 30-31

[3]易佩，熊丽君. 非洲来华留学生跨文化适应水平实证研究[J]. 沈阳大学学报（社会科学版）， 2013， （3）： 364-368

作者简介：

郭璠（1982.8-），女，博士，讲师，研究方向：人工智能、图像处理。