初中合唱教学策略与模式的实践探究

王乐航

【摘要】本文就侧重歌唱课中存在的问题展开论述，从教学实践出发，就优化初中合唱教学展开了集体的策略和模式方面的研究。

【关键词】合唱 教学 范唱

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0206-01

本人在多声部合唱作品歌唱课的教学实践中，大胆地进行了一些摸索和尝试，逐渐探索出一套适合于初中合唱教学的策略和模式，经实践检验，这套策略和模式具有一定的实际效果。

一、合唱教学策略

策略一：不分声部，全体学唱。

不分声部学唱各个声部的旋律及歌词，即全体学生学唱、熟悉各个声部的旋律及歌词。遇到多声部合唱作品的歌唱教学，大部分音乐教师首先是将学生进行声部划分，然后各自学唱属于自己声部的旋律与歌词，而我却恰恰相反，先不急于划分声部，而是要求全体学生学唱所有声部的旋律与歌词，通过这样一个环节的教学任务的完成，可以让学生们熟悉各个声部的旋律、节奏、歌词等等，为接下来的随意划分声部进行灵活性的穿插与组合奠定了基础，同时也为合唱合作时能清晰地聆听到对方声部的旋律、音准及节奏奠定了听觉基础。

策略二：先学谱，再唱词。

先唱熟歌词，再唱歌谱的模式只能是识谱教学的低级、初级阶段所适用的模式，只能算是识读乐谱教学的感性层面，要上升到识读乐谱教学的高级层次、理性阶段，必须培养学生养成能够准确识读乐谱，自主学唱的能力，即最终养成看谱即唱的习惯。

策略三：从视唱乐谱的合唱再到演唱歌词的合唱

在完成多个声部的识谱练习以及填词歌唱之后，接下来便可进行划分声部的合唱体验了。多个声部同时演唱，同时还要兼顾节奏和音准的配合以及演唱音色和力度的均衡与协调，显然这种形式比起单纯的单一声部的学唱难度更大，因此可以先从视唱乐谱的合唱形式开始，然后再过渡到演唱歌词的形式。通过多声部旋律的视唱合作可以加深各声部对于各自声部的旋律音准的把握以及融进合唱协作的意识，为演唱歌词再次夯实基础。

策略四：活用合唱范唱及伴奏录音，提升合唱教学的有效性

聆听合唱范唱录音，从整体聆听感受到单声部的旋律歌词跟唱再到划分声部的分别跟唱以及最终利用伴奏录音进行合唱体验，这是合理运用合唱范唱录音，激发和提升有效性合唱教学的全过程。

策略五：理性认知旋律歌谱，准确随琴跟唱

认识拍号，学会准确地指挥划拍识读乐谱；认识难点节奏，掌握基本节奏型；划分乐句，标记歌唱气口，准确理解段落划分；解析旋律特点，了解旋律音程走向和构成，感受旋律线条特点；随琴弹奏准确跟唱。

二、合唱教学模式

根据以上合唱教学的理念和策略，我摸索出一套适合于现行初中合唱教学实际的合唱教学模式，这套教学模式的教学流程概括起来就是：

聆听范唱 初步感受→声部教唱 全体学唱→聆听范唱 单声跟唱→聆听范唱 多声跟唱→聆听伴奏 合唱体验

以上流程和步骤的具体操作内容、形式以及要求等如下：

1.聆听范唱 初步感受

“聆听范唱，初步感受”的具体教学要求及其操作程序和内容为：熟悉掌握歌曲节拍，拍号，运用指挥划拍手势或者击打单位拍点的形式跟随音乐进行划拍或击拍体验，感受音乐的律动特点及其速度进行的快慢以及力度强弱的变化规律；乐句气口的标记，段落结构的划分，音乐情绪的感受和体验；合唱音色的特点及其声部的协调和谐等等。

2.声部教唱 全体学唱

教唱所有声部的旋律，全体学生学唱所有声部，先学习识读乐谱，再学习填词跟唱；先学习高声部旋律歌谱及其歌词，再学习低声部旋律歌谱及歌词。这种教学形式如同钢琴教学中的左右手分手练习。

3.聆听范唱 单声跟唱

在流程二的基础上，播放范唱录音，要求全体学生齐声逐一跟唱所有声部，使得全体学生的演唱自行构成一个声部，从而与范唱形成合唱。在聆听范唱录音并进行声部跟唱的过程中，教师可以灵活运用钢琴弹奏，辅助学生们的跟唱声部旋律，从而起到引领和纠正的作用。

4.聆听范唱 多声跟唱

在流程三的基础上，将学生划分好声部，要求学生聆听范唱，各自跟唱自己所属的声部范唱，从而形成在合唱范唱录音背景下多声部合唱的初步体验，可多进行几次，加深印象，养成轻声高位的合唱习惯以及相互聆听的合唱意识。这种分聲部的多声部的跟唱也可以分为旋律性的多声部跟唱和歌词类的跟唱两个阶段进行，先进行旋律性的跟唱再进行歌词类的跟唱。

5.聆听伴奏 合唱体验

在流程四的基础上，利用教材伴奏录音，让学生们进行多声部合唱实践表现。在脱离了声部范唱带领的条件下，能够独立完成各自声部的演唱同时注意与其他声部之间的协调配合，做到声部和谐，协调，从而基本实现合唱作品的教学任务和教学目标。这种在伴奏录音背景下的合唱体验也可以分为旋律性的合唱和歌词类的合唱两个阶段进行，同时也要注意伴奏录音定调要合理，要符合学生的实际水平。

通过以上五个程序及其步骤的由浅入深，由易到难，逐层深入的教学实施，学生基本上对于合唱作品中的各个声部有了一个较为深刻的认识、感受和体验，到最后第五个阶段的合唱展示时基本上能够完成一首作品的演唱，而且由于整个教学过程分层教学的内容和形式以及教学目标清晰明了，学生的注意力被高度地集中，因此也使得这样的合唱教学模式具有很大的教学实效。