论高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用

金秀岩

【摘要】在描述高职数学课程和职业通用能力的概念和特点的基础上，分析了高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用.认为高职数学课程是培养学生职业通用能力的重要组成部分，且两者是相辅相成的；高职数学课程的特点有助于培养学生职业通用能力科学素养；数学课程的教学组织形式是培养学生职业通用能力的有效平台.

【关键词】高职数学课程；职业通用能力；地位；作用

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

一、引 言

高职数学课程作为高职院校各专业的重要的公共基础课程之一，仅以“服务性”的角色体现在各类专业的人才培养方案之中.其“服务性”主要体现在为学生学习专业基础课和专业课程提供基础，为学生进一步深造、学习新的专业技术技能、开展技术革新提供必要数学“基础性”服务上.显而易见，数学课程在高职人才培养过程中的作用和地位严重被低估，也没有发挥出应有功能.如何改革和发展高职数学课程教学模式，拓展数学课程的“服务性”功能，使数学课程在高职人才培养过程中承担起应有的作用，是高职数学课程面临的重要任务.因此，我们分析数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用，将有利于推动高职数学课程改革，有利于改进高职院校人才培养方式，有利于提高高职院校培养学生职业通用能力的效率，有利于促进高职数学课程的教学活动与人才培养过程的有效融合.

二、高职数学课程与职业通用能力的含义和特点

（一）高职数学课程的含义和特点

1.高职数学课程含义

“数学课程是指数学教学科目，以及在数学教学大纲（数学课程标准）和数学教材系列中所规定的数学教学的目的、内容、范围、分量和进程的总和.”高职数学课程是指高等职业教育中适应培养生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才所设置的数学课程.

2.高职数学课程的特点

高职数学课程具有高度的抽象性、逻辑的严谨性、知识的系统性、应用的广泛性等数学的一般性特点之外，还应赋予职业性，即应是培养学生职业素养的重要组成部分.

（二）职业通用能力的含义和特点

1.职业通用能力的含义

BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称，其教育理念概括起来就是“以能力为本位，以学生为中心”.它认为：“职业通用能力是一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力.”

BTEC将学生应具备的通用能力归纳为：自我管理和发展能力、合作能力、交往沟通能力、安排任务和解决问题能力、数字运用能力、科技应用能力、设计与创新能力等七个领域，并把通用能力的培养目标落实在所有课程的教学活动中，有计划、有步骤地培养学生.

2.职业通用能力的特点

职业通用能力具有跨职业性、可转变性、可发展性等特点，它为促进一个人终身发展奠定必要基本素养，为一个人适应不断变化和发展的科技、生产、服务提供坚实的基础.

三、高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位

（一）高职数学课程是培养学生职业通用能力的重要组成部分

由于“数学课程目标必须适应社会的需求”，高职数学课程的目标必须适应高职教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高技能应用型专门人才的需要.因此，高职数学课程不能仅仅以“基础性”“服务性”的角色出现在高职教育中，应该主动适应高职教育培养高技能人才的要求，要主动承担培养学生职业通用能力的任务，使高职数学课程成为培养学生职业通用能力的重要组成部分之一，

（二）高职数学课程与培养学生职业通用能力是相辅相成的关系

高职数学课程与培养学生职业能力是相辅相成、相互促进、相互融合的关系，决不能将两者分割开来.在教育实践中，我们既不能片面地强调培养学生职业通用能力的重要性，也不能片面地强调高职数学课程的作用和地位.一方面，如果我们根据高职人才培养方案的需要，合理规划和设计数学课程的目标、内容、范围、分量和进程等，将会促进培养学生职业通用能力；另一方面，培养学生职业通用能力，要求高职数学课程不断地革新教学内容、教学方式方法，促使高职数学课程主动地适应人才培养需要，从而推动高职数学课程的改革与发展.

四、高职数学课程在培养学生职业通用能力中的作用

（一）高职数学课程的特点有助于培养学生职业通用能力科学素养

1.数学课程的高度抽象性对培养和提高学生的创造性思维具有重要作用

数学的抽象性主要表现在数学的概念和数学的方法上，而数学概念是抛开现实世界中的诸多事物的实际意义，以纯粹的数量关系或结构视觉处理和解决问题，发现和总结共同的数学处理方法或数量关系，而归纳出来的高度概括起来的概念或原理.因此，在教育实践中，引导学生在诸多的事物中探索共同的数量关系或结构，对培养和提高学生的创造性思维具有重要作用.

2.数学课程严谨的逻辑性对培养学生严谨的科学精神具有促进作用

数学课程以其严谨的逻辑性为取得科学的结果和科学的判断，提供不可争辩和不可替代的科学依据，它从不被任何人为因素所左右，执着地按照其科学、严谨的逻辑关系存在着，这正是数学魅力所在.因此，在教学实践中教师以自身的严谨治学和科学态度潜移默化地影响学生的基础上，使学生在学习数学的过程中感受其严谨的逻辑性，在应用数学的过程中引导学生以严谨的逻辑思维思考问题、分析问题、解决问题，逐步培养学生严谨的逻辑思维习惯，进而促进学生严谨的科学精神.

3.数学课程知识的系统性将促进学生的数字运算和运用能力的提高

数学课程知识的系统性，有利于夯实学生的数学基础，有利于学生系统地学习数字运算和数字运用的方式方法，有利于培养学生衔接新旧知识的能力，有利于提高学生系统处理实际问题的科学思维能力.因此，我们在教学过程中，根据教学内容结合学生的实际，注重知识的系统性的基础上，注意前后知识的衔接问题，合理设计教学环节因材施教，就能够使学生获得系统的数学知识和数字处理技能.

4.数学课程的广泛的应用性特点促进学生解决问题的能力

数学课程的广泛的应用性特点是数学课程与专业课程和专业技能之间有效衔接的重要纽带，利用这个特点可以使学生顺利掌握专业基础知识和专业技能，它是学生提高分析问题、解决问题能力的重要途径之一.因此，我们在教学实践中要积极有效地创设解决实际问题的教学情景，引导学生自主主动地探索解决问题的方法，从具有不同实际背景的几个问题中提炼或抽象出共同的数学处理方法，并尝试性地定义数学概念.从而引发学生学习数学的兴趣，有效提高分析问题、解决问题的能力.

（二）数学课程的教学组织形式是培养学生职业通用能力的有效平台

1.课堂讨论式教学模式有利于培养学生的交往和联系、与他人合作共事的能力

数学课程的课堂讨论式教学模式是为实现一定的教学目标，按照精心设计的教学内容和组织形式，启发学生对特定问题发表自己的见解，引导学生自主进行辩论和思考，帮助学生进一步提炼和完善概念（或结果），最终确定概念的准确定义.在整个教学过程中，体现人与人平等合作的关系，体现尊重他人和个人的价值，体现接受和应答变化的信息，体现以书面、语言以及形体等各种交流方式，使每个人的劳动获得尊重和肯定，达到学习数学知识的同时获得与人交流、联系、合作共事的能力的目的.

2.自学辅导式教学模式有利于培养学生的自我管理和发展、科技应用的能力

数学课程的自学辅导式教学模式是以学生自学为主，教师的辅导为辅的教学模式，它要求学生具有较强的学习主动性和克服困难的精神.其具体实施方法是：第一步，由教师根据一定的教学目标，提出学习内容和相关资料信息；第二步，由学生根据学习内容自主学习，遇疑难问题自主查找相关资料继续完成学习任务；第三步，教师根据学生自学情况分类辅导，引导学生加工提炼相关数学结果；第四步，教师将学生所获得的数学结果进行汇总的基础上，引导学生获得更加合理更加精确的数学结果，最终得到结论.通过这种教学模式可以加强学生的自我管理能力和自我发展意识，有利于提高学生学习的主动性和主体意识，有利于提高学生自学能力和创造性思维能力，有利于提高学生学习数学的兴趣.

3.引导探究式教学模式有利于培养学生的设计和创新、数字应用的能力

数学课程的引导探究式教学模式是学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对数学教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程目标的一种教学模式.其具体实施方法是：第一步，教师根据教学目的提出实际问题以及相关知识、方法方面的提示；第二步，引导学生共同分析问题，探究数学方法，确定数学知识范围；第三步，围绕解决实际问题所需要的数学知识和数学方法，分工收集相关资料；第四步，引导学生共同探究实际问题中隐含的数学规律，并根据所收集的资料进行实验；第五步，经过反复实验、加工、提炼取得结果.通过这种教学模式有利于培养学生自主探索精神和创新设计思想，促进数字应用与数字处理能力的提高.

4.协同操作式教学模式有利于培养学生的安排任务和解决问题、与他人合作共事、交往和联系的能力

数学课程的协同操作式教学模式是学生在教师创设的复合型问题的情景下，通过学生完全自主组织和安排工作任务，相互讨论、相互帮助、相互提示，协同操作完成一定学习目标的学习方式.其具体实施办法是：第一步，教师根据教学目的创设复合型问题情景，并要求以小组形式学生必须合作完成任务；第二步，引导学生自行组织和安排工作任务并开展工作，要求分工明确且每个成员的任务不能重复，但相互可以互相协作；第三步，围绕分散或合作获得的相关资料或结果进行讨论、交流，并提炼取得结果.它属于数学课程的实践教学形式，主要可以以数学建模、数学实验等形式开展.这有利于提高学生的安排任务和解决问题、与他人合作共事、交往和联系的能力.

综合以上，只要我们充分认识到高职数学课程在培养学生职业通用能力中的地位和作用，深入了解和利用数学课程的特点，积极探索多种形式的适合高职人才培养需要的数学课程的教学模式，就能够使高职数学课程成为培养学生职业通用能力的重要组成部分，为促进学生综合素质的提高起到重要作用.

【参考文献】

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[2]教育部人事司.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999：384.

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