浅谈物理教师在构建高效课堂中的教学行为

邓万平

【摘要】新的物理课程标准倡导自主、合作的学习方式，提倡以学生的自学和探究为前提，将课堂还给学生，让学生真正体会到学习和探索的乐趣。这无疑要求物理课堂教学要由知识立意转向能力立意，要由机械灌输转向自主探究，教室变成学室，教师变成导师。高效课堂就是要让每个学生都按照自己的需要进行学习，每个学生要做一个有头脑、有条理的自主学习者，教师要引导学生但不是牵着学生的“鼻子”走，教师要严格要求学生但不是压抑学生的个性发展，教师要启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案。在构建高效课堂的过程中，物理教师应该重在“导”，轻在“演”；“谋”在课外，“领”在课内。

【关键词】物理 高效课堂 教学行为

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0187-01

一、教师课前的准备工作一定要做充分

（一）要深入挖掘教材

教师要紧扣物理新课标，按照整个教材体系的要求，深入挖掘教材，明確所教内容在整个教材中的作用和地位，弄清拓展领域，做好学生成长能力设计；明确知识能力形成过程和方法以及学生形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力以及实现能力的策略和方法。

（二）要精心编制导学案

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。教师要本着高度负责的态度、下大功夫，大胆整合教材，突出物理学科特点及课型特点；重点突出，难易适中，分层设计，探究问题要具有深度和挑战性，具有立体感和新颖感，确保导学案切实能引导学生自学、讨论和探究，有效地调动学生物理学习兴趣情感，使学生真正把学习变成自身的需要，从而积极主动的参与到学习中来。导学案要提前1至2天发给学生，指导学生依据导学案进行自学并完成导学案习题，并及时收回，详细批阅。

（三）要周密备课

教师要结合学生在导学案中暴露出来的问题认真备课，科学设计学习目标，设计课堂上学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生在展示和点评过程中可能出现的问题。教师要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件。

（四）要创建学习小组

目前大班额的班级授课制是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

二、教师要统领课堂，搞好每一个教学环节的过度与衔接

成功的高效课堂是教师能让学生全身心投入到学习过程中来，享受智力劳动的快乐。课堂上教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。教师要创设不同的情境，让不同层次的学生都能走上讲台，把所学所感所悟都展示出来，让他们都能尝到成功的乐趣，通过课堂展示让自主学习得到升华。教师要把课堂甚至讲台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默与等待，让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；多一分自信与自尊，少一点自轻与自贱；多一点自主选择与自主承担，少一点轻信与盲从与不负责任。这样就能变“听”的课堂为“说”的课堂，变“静”的课堂为“动”的课堂，变“教”的课堂为“学”的课堂了，让课堂成为学习的超市，生命的狂欢。

三、教师要分层布置作业

在布置课堂练习和课后作业时，教师必须充分考虑不同学生的学习水平，做到不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，分层布置作业，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，也是提高课堂教学效率之必需。

四、总结

值得一提的是，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默激情洋溢永远是高效课堂的催化剂，在高效课堂上教师最佳状态是热情洋溢、激情四射，最佳面部表情是亲切和微笑，教室里面最佳学习氛围是温暖和温馨。教师是学生探索精神和好奇心的重要保护者，是成长的守护者。

犹如成功的导演总是把表现的机会让给演员，能使演员们如痴如狂地沉醉于各自的角色中，在构建高效课堂过程中，教师要把自己当作导演，学生当作演员。教师应花更多的精力去思索和设计，怎样才能让学生主动学、乐于学。