试论高中体育教学中的诱导

赵博

[摘要]诱思探究学科教学论充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，教师为引导，启发学生积极思考、勇于参与，使学生知其然又知其所以然，如何提高课堂效率更成为提高教学质量的主要途径。通过多年来高中诱思探究教学实践，使我深深体会到：只有充分实现学生的主体地位，才能真正提高课堂效率。

[关键词]高中体育教学训练诱思探究实践研究

[中图分类号]G633.96[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）090054

衡量一节课质量高低的标准是以教师讲得是否准确、精采为界。而诱思探究教学理论认为，课堂教学中，在加强教师主导作用的同时，如何充分实现学生的主体地位，是提高课堂效率的关键。那么，在体育教学中如何诱导呢？

一、用形象的语音提示进行诱导

在教学中，当动作的技术概念不清时，应用形象的语言提示，启发学生利用已有的知识，去理解和掌握动作。如进行手榴弹投掷教学时，要首先启发性地问：“离心力和旋转半径成什么关系？”学生根据学过的知识很容易回答“成正比”，接着问“在握手榴弹时，应握把柄的上部还是下部？”学生很自然就能得出握把柄下部的正确答案。又如在进行跳踏跳教学中，我们用“踏在滚烫的铁板上”的比喻，让学生体会快速踏跳，理解快速踏跳的概念。

二、用比较的方法进行诱导

“不怕不识货，就怕货比货”，通过比较教学可以启发思维，使学生区分本质特征，如在改进跳远起跳技术，体会最后两步的步长和节奏时，将“哒、哒、哒”的节奏和“哒、哒哒”的节奏比较，就能使其认识到后一种是快速起跳。

三、用提问的方式进行诱导

教师通过提问让学生回答、诱导其思维也能使其顺利地理解动作。例如进行滚翻教学时，可以问“什么形状的东西最易滚动？”学生会回答“圆形或圆柱形”。教师接着问“人体成什么姿势易于滚动？”（学生很快会想到身体成圆形），随后教师再问一个新问题“团身仍不能滚动怎么办？”学生会回答“蹬地”。这样整个技术动作学生就明白了怎么做，而且为什么这么做，从而达到预期目的。

四、用迁移法进行诱导

利用已学过动作的技能对新学的动作产生积极的影响，这类动作在结构上与新学的动作属于同一类型.相似成分大，因而可以产生正迁移。如纵箱分腿腾越练习，可把山羊的分腿腾越作为诱导，因为在掌握山羊分腿腾越的基础上，只要加大起跳的力量，手臂积极前伸，就很容易掌握纵箱分腿腾越的技术。但在采用迁移法进行教学时，考虑到刺激与反应方面的不同成分，也要考虑到不同技能之间，主要动作环节不同，而细节部分相同时，彼此间往往会产生干扰。比如，短跑与长跑两者动作结构虽然相同，但对神经系统的要求完全不同，这时不仅不能迁移，而且会产生干扰，因此我们在进行迁移法教学时，一定要认真研究它们之间的关系，防止负迁移的出现。

五、通过降低难度进行诱导

如练习铅球技术时，在学生徒手掌握技术的基础上，不妨先用轻一点的铅球进行训练，等技术掌握基本合格时再用大一点的铅球练习，这样就可以避免学生因铅球过重而使肌肉紧张不利于掌握技术的缺点，学生能很快地掌握技术，从而达到较好的教学效果。

六、利用感觉器官的协同作用进行诱导

实践证明，建立运动条件反射，除身体运动器官的感觉外，听觉和视觉也具有重要作用，这种诱导练习的方法主要是设置标志物，学生通过标志物和人体空间的方向、位置关系的判断，按照技术要求来控制自己身体的动作。如体育高考生进行三级跳练习时，可以在第二起跳点放置一个跳箱，使学生体会第二跳要有高跨的感觉，在第三跳时，可以放置一定高度的橡皮筋，使学生体会收腹腾空的感觉。

七、采用循序渐进法进行诱导

动作技能的迅速形成，是一连贯诱导练习的综合效应。在许多个诱导练习的实施过程中，教师应根据循序渐进、先易后难的原则，即动作结构的安排应不断扩大，动作特性的掌握应由慢到快，由低到高。如进行侧手翻教学时，可让学生靠墙分腿倒立，以体会空间感，然后在帮助下作侧翻分腿倒立，体会撑地、蹬地摆腿。通过环环扣紧，逐步复杂的练习，有利于完成预期的教学任务。

八、采用逆向教学法进行诱导

在体育高考生教学中，顺序教学法是按照动作组成部分的先后顺序进行的，如铅球的动作顺序是滑步、侧向蹬地转体、正面出手。教学时，如果按这样的顺序进行，可以完成完整的动作概念，认识和掌握各组成部分的内在联系，但是如果采用逆向诱导会比顺序教法效果更好。如在推铅球教学中，从原地正向推铅球，过渡到原地侧向，再过渡到滑步侧向，这样就使学生更易掌握技能，取得更好的教学效果。

总之，“诱导”还有许多种方法，我们只要认真观察，多动脑子，就会总结出许多好的经验来。但是在运用这些方法时，要注意因材施教，因人而异，根据学生的实际情况，选择最恰当的方法。这样就能提高我们的教学效果，完成教学任务。

（责任编辑黄晓）