借助英语课外阅读，培养学生自主学习能力

宋丽萍

摘 要：语言教育的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合地感知所學语言，进而习得语言；语言积累和感悟的方法是“读”，要以“读”带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。从教学实践入手，介绍了英语课外阅读的内容和所开展的一系列阅读活动，探讨了如何培养学生的自主阅读习惯，并通过读来开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，陶冶学生的情操，发展学生的个性。让学生在学习的过程中感受英语的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生自己读书、自己提问、自己说话、自己评学，真正成为学习的主人。

关键词：自主学习；主动参与；能力培养；知识获取

苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己的特别爱好的。”这对于处于知识大爆炸时代的学生来说更是如此。语言学习的正确途径是“积累”，即通过“大量的语言输入”让学生多维、综合地感知所学语言，进而习得语言。语言教育不是从有限的语言规则出发，让学生通过记忆各种语言知识和项目来掌握语言。对基础教育阶段的学生而言，语言积累和感悟的方法是“读”。要以“读”带动学生综合语言运用能力和思维能力的全面提高。英语是一门实践性极强的、与生活紧密联系的学科，这反映了在英语教学中我们仅仅依靠教材中所提供的有限文本信息输入和实践练习是远远不够的。因此，有效地充分开发和利用丰富的英语课程资源，保证学生语言输入的质和量是当下英语教学的必行之道。英语课外阅读便是汇集英语语言信息、增加语言知识、扩大词汇量的重要载体，成为广大英语教师进行教学资源开发的首选。

另外，新课标提倡我们的英语教学要从学生的学习兴趣、生活经验和实际水平出发，采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。新课改理念明确指出要“发展自主学习能力，课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识”。因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。学生自主性学习能力的高低将直接影响英语教学的有效性。在现今信息迅速更新和发展的情况下，学生自主学习能力的高低在他们的学习生涯中显得特别重要，将会直接影响他们自我发展的深度和广度，是21世纪背景下学生综合能力的最基本的表现。

由此可见，借助于英语课外阅读来培养学生的自主学习能力是英语教学的一个重要的突破口，是提高英语教学有效性一个很好的载体。下面笔者结合教学实践，谈谈如何通过有效地开发和利用英语课外阅读课程资源来培养学生的自主学习能力。

一、学生英语学习现状

我校是一所以外来务工人员子女占绝大多数的学校，生源基础相对薄弱，英语是很多学生的软肋，在小学阶段的英语基础没有打好，使他们对英语有着一种惧怕的心理。按照进校时的情况，如我所任教的七（4）班来说，根据班主任接班时针对学生对四门中考科目认识的调查，全班38名学生中有23位学生都写了最害怕的学科是英语，占60.52%；有20位学生写了最不喜欢的学科是英语，占52.63%。而且在新生素质测试中能够达到AB线（满分50分中得26分以上）的仅有14位学生，仅占36.84%。面对这样的状况，要想学生有很高的英语学习积极性，期望他们能够自主地学习英语只能是一个美好的愿望。

另外，笔者在学生入学之初就对他们进行了一次“英语学习情况”的调查，调查结果显示，学生在英语学习方面存在的主要问题有：

1.缺乏良好的英语阅读习惯

很少有学生会在课后自行去阅读英语课外读物，有的同学有时会读些，但也仅仅是被动的、在家长或老师的要求之下才进行的。

2.对英语学习缺乏兴趣

很多学生一听到要上英语课或开展英语活动就感到头痛，提不起兴趣，最害怕背英语单词。

3.英语词汇量的储备太少

有些同学也想阅读一些英语文章，但苦于文章中碰到的生词太多，根本就看不懂，最后只能放弃阅读。

4.缺少合适的英语课外读物

由于学生家长读的水平较低，在英语方面对孩子的关注度就更低，学生自己不可能找到合适的英语读物，有的连这种意识也没有。

为了彻底改变学生的这种学习状况，笔者就从拓展学生的课外阅读着手，用趣味性强的故事和题材广泛又不乏时尚元素的英语文章去吸引他们，改变他们原有对英语的不当认识，意图带他们进入英语的美妙世界，让他们在“悦读”英语故事或文章的同时，不知不觉地提高对英语的感知能力，亲身感受英语的魅力，从而提高学习英语的热情，把“被动”改成“主动”，进而培养学生自主进行英语学习的能力。

二、趣味阅读材料作引领，培养学生课外自主阅读兴趣

2011年版的Go for it新教材较之以前的版本更加强调对学生的听说能力和阅读能力的培养，但是趣味性上还是有些欠缺，尤其是七年级教材，大多只是重复小学阶段学过的内容，所以不太容易引起学生的兴趣。为了提高学生对英语的学习兴趣，改变学生原有的英语学习方式，我们七年级备课组五位老师一致赞同要在课外给学生增加一些趣味性但比较地道的东西，让学生感知原汁原味的英语，让他们觉得学英语也是一件快乐的事情，要让他们enjoy reading English books。笔者个人认为一项任务如果能让参与者都感到非常快乐那就不会成为一种负担，而是一种享受了。

于是，我们就采用了由英国原版绘本读物“Read at Home” 改编过来的一套绘本读物，是英国本土学生采用的课外读物。它所呈现的是原汁原味、妙趣横生的英文原版故事，趣味性很强，一个个冒险故事让人充满想象，同时又不乏丰富的历史和人文知识。另外，绘本的形式能够很好地提供给学生一个语境并帮助他们自主地阅读和理解故事，光是那些图片就足以吸引学生了，更为重要的是该配套的朗读示范碟为学生不仅提供了惟妙惟肖的朗读，更为学生创造了一个良好的英语语言环境，非常适合学生进行模仿朗读，帮助他们优化语音语调。

（一）晨间听读，激发朗读兴趣

根据学生的实际情况，在七年级阶段，我们把读的重点放在了朗读上，要求学生反复朗读、反复模仿，直至朗朗上口。因此，我们七年级学生的晨间朗读便成了学校一道亮丽的风景线。每个班级在晨读期间，只要教室里有5人以上，学生就会很自觉地播放“Read at home”故事录音进行跟读，声音响亮、齐整，非常有序，这对学生英语朗读习惯的培养和语音面貌的改善起到了非常大的促进作用，而且对学生自主管理和良好学习习惯的培养也有了很大的影响，教室里没有老师，班级还是很有序的。一段时间下来，好多学生就能够跟着录音把故事流利地读出来，尤其是能够惟妙惟肖地模仿当中的语音语调，进行大声地朗读，而且读得非常开心。（见图1）

（二）乐享课堂，培养学习自主性

笔者认为课外阅读与课堂相结合才能更有效，通过教师的引导，同伴间的互助合作、分享和展示，更能激发学生课外阅读的兴趣，促使他们形成自主阅读的习惯。

有了每天晨间大量朗读的积累，学生对教材中的故事内容有了一定的理解和掌握，这就需要课堂上为他们提供展示的机会。所以，每周我们都会为学生提供展示的机会，通过集体朗读、分组朗读、分角色朗读、角色模仿和情景表演、看图说话比赛等活动形式（见图2），更多地让学生身临其境地体会故事中的语言，将自己的理解融入朗读或表演中，在表演过程中学生融入了他们的智慧和创造，他们的学习自主性得到了很好的发挥。如此一来，就可以无限地激发学生的想象力和创造力，让这些故事更具有活力。学生在这样的课堂中真正体验到英语学习的乐趣，他们自己制作道具、有创造性地利用身边的东西进行表演；绘声绘色地朗读，小组内的互助合作，让我觉得这才是真正有效的教学。事实上，也只有当学生能将语言知识加以运用和发挥时才算真正掌握了语言。

如此一来，学生的英语学习兴趣渐浓，有时因为要赶教学进度不得不牺牲这个固定的展示时间，就会有同学急着问：“老师，今天怎么没有展示时间？”

（三）课后拓展，增强学习自主性

为了进一步激发学生的兴趣及其思维和想象力，增强学生自主学习能力，巩固课堂成效，我们会布置学生进行文中好词好句的摘抄并仿写，有时也会根据故事内容布置给学生一些仿写或拓写的任务，给他们一个发挥想象的空间，让他们所学的东西活起来，激发学生的写作欲望，培养他们英语的思维能力以及语言综合运用能力。完成后，我们通常会将一些优秀的文章分享给全班同学，甚至推荐到校刊上去。这一方面给学生增加了一个互相学习提高的机会，另一方面又增强了学生的自信心和参与积极性，给他们极大的鼓励。以下是笔者在上了“The Lost City”后布置给学生的任务，让他们写“A letter from the king of the Lost City”，鼓励学生充分展开想象（见图3）：

Dear friends，

When you read the letter，you have found the city. We built the city many years ago. The people of city are all happy here. But one day， the volcanic explosion happened. We had to go away from here. You find it today， you are lucky. Now ， all of things in the city belong to you. You will be rich. How to use these treasure， all decide to you. But you must remember only one thing， that is not to tell anyone about the city！

The King of the city

三、“21st Century Teens”作增強剂，拓宽阅读空间，提升自主阅读能力

21st Century Teens 报题材比较广，每周一份（两张），多版面丰富的内容可以符合不同学生的喜好，又紧扣时事，为学生提供了解国外的风土人情和趣闻轶事的机会，优秀的阅读材料足以让学生阅读的选择性和自主性得到加强。以下笔者分享的是一些利用21st Century Teens 报的一些教学实践和体会。

（一）随性而读，分享交流

在报纸刚下发的第一天，笔者通常是让学生自主地选择当中他们感兴趣的文章进行阅读，不规定量。第二天上课前十分钟是一个固定的“读报分享会”，提供给学生一个互动交流的平台，分享一下他们前一天读到的东西，完全自主开放。这样，学生就不会太有压力，对自己比较感兴趣的内容他们会迫不及待地认真地去阅读，而这样的交流平台可以促进学生更加认真地阅读，因为学生总想把自己读到的内容以最佳的形式介绍给其他同学，这是一种信息的阅读和交流，而在获取信息的同时，学生的阅读能力在慢慢地提高，他们的口头表达能力和听力水平也从中得到了锻炼，可谓一举多得。有的学生在分享的时候还会聪明地设置几个小问题来检查其他同学是否听得认真，能答对问题的学生还能得到一个小礼物，这样一来，学生的参与积极性高涨。一段时间实施下来后，我就用不着布置这项任务了，拿到报纸后，学生会自觉地进行随性阅读。

（二）主题阅读，拓展思维

报刊的第4、5版通常是介绍国外风土人情、文化背景知识和科普知识的文章，所以，在自主选择阅读之后，笔者会让学生去阅读该两版面的内容。课上，前10分钟我会根据所规定的文章提问，让小组抢答或者是抽签决定某个小组所有成员共同来完成文章的讲述，这就要求学生认真去阅读文章、理解文章，并且理清文章的脉络。在检查过程中，我可以诊断学生通过自主阅读对文章的理解程度，又可以鼓励学生大胆地用文章中的观点和句子来陈述文章内容，并检查生词的读音情况。对文章中隐含的深层含义或拓展性思维我再带着学生一起挖掘。就拿Teens初二版第485期中的“Different dinner styles： east and west”，我先问了几个比较浅层的问题，在处理过细节信息后再让他们思考并运用文章中的信息进行观点报告，这样，学生所阅读的材料才可以在他们心里积淀下来，为他们所用。（见图4）

（三）文化渗透，内化情感

21st Century Teens中有很多国外文化背景知识的介绍，这不仅为学生展现了西方文化背景知识，开阔国际视野，教师也可以利用他们对学生进行情感教育，让学生有所感悟。如母亲节来临的那周，刚好Teens中有关于英国母亲节的文章，那周我便把主题阅读重点就放在这篇文章上，让学生通过阅读去了解在英国母亲节时孩子们通常是怎么庆祝的，以前和现在有什么区别，并要求他们能讲述出来。尤其利用文中的“make a special breakfast and bring it to her bed”这点大做文章，布置学生在周日母亲节那天为自己的妈妈做些特殊的事情。家长短信回复告知我孩子是否完成这份特殊作业，结果全班38位同学有32位完成了这项特殊作业。尔后，课堂上我让学生交流他们的母亲节庆祝方式和感受。通过这一活动，我把语言学习融入了人文内容的感知，对学生进行了情感教育，他们的情感在活动过程中得到了内化和延伸，拉近了亲子关系。有家长短信回复说：“感谢老师让孩子有了一次感恩的机会，他为我做了一顿饭，让我很感动！希望年年有今日！”还有个单亲爸爸回复我说：“尽管他妈妈不在，但他依然完成了作业，对我说：‘爸爸，您辛苦了，谢谢您！让我很感动！”

（四）美文背诵，提升表达

对于Teens中好的文章或学生习作，我通常会布置学生背诵，一般是每周一篇，以小组捆绑方式评价，通常周一布置学生背诵，截止周五，然后将各小组成员得分计入他们一周的总评分数中。对于表现积极的前十位同学我会给予额外加分，计入小组积分中，这样一来，学生读背的积极性非常高，通常会排队等着背诵，并且为了不让小组落后，通常组员之间会相互督促，形成了较好的自主管理模式。背诵是一种很好的语言积累手段，背诵促进了学生口头表达，也促进了他们的写作，学生的习作中会出现很多课本上还未出现的字词和语句。而且也可以让学生清楚英语写作的谋篇布局。同时在背诵中，我又可以帮助学生落实语音、语调，给他们适时的纠正。

（五）教材补充，相得益彰

Teens报有一个极大的特点，那就是应景性，与教材内容或当下时节吻合。因此，有效利用其中与教材相吻合的文章进行阅读训练，这是对课堂教学的一种有效补充，既课拓宽学生的思路，又可以让他们更深入地了解背景文化知识。如Go for it七下Unit 3 中Sec B 2 b中是一篇介绍不同国家生日吃什么的文章，刚好那周的Teens报第四版中有一篇介绍不同国家学生午餐吃什么的文章，两篇文章的内容和结构相仿，但报纸上的文章其篇幅有了大大的提升，学生有了课本内容的铺垫后再来读这篇文章就显得驾轻就熟，也就非常有兴趣自主阅读。以此看来，课余的报刊阅读是对教材内容一个很好的巩固和提高。再比如，有关端午节的内容，Go for it七下Unit 10 中的阅读文章描述端午节时中美家庭中不同的活动情况，而端午节那周的Teens报上的文章“Flavor of Festival”是讲述端午节的由来和粽子的演变。于是，在布置学生阅读这篇文章之前我让他们又重新阅读了课本的文章，然后布置给他们一个向外国友人介绍中国传统节日——端午节情况的任务，把原本单纯的文本阅读提升到一个向国际友人传播中国文化的高度，让他们以国际视角来对待这项任务，增强了他们的民族自豪感和责任意识。

（六）单元主题，辐射学习

以课本单元主题为核心，辅助一些相关阅读材料，补充课本内容，使该主题下的内容更为丰富，让学生对该主题的相关知识和内容有一个更全面的了解和学习。如Go for it八上Unit 8 2 b 中有关Thanksgiving这篇阅读文章，简单介绍了感恩节的历史和人们吃的主要食物，而Teens第483期中Delicious Day for thanks更为详细地介绍了人们庆祝感恩节的其他形式，為了激发学生自主阅读的积极性，笔者就利用Thanksgiving Day这一话题，布置学生进行这一话题的主题演讲，专门利用一节课的时间让学生各自选择角度上台演讲，这一方面强化和巩固了阅读的成效，另一方面训练了学生的口头演讲技能和公众演讲的胆量。很多学生都能把这两篇文章很好地结合在一起进行演讲，还有的学生自己另外再找一些课外材料进行补充，又是对所学知识的一个很好的拓展，学生课外阅读的自主性学习得到了很好的体现。

（七）阅读技巧，提升自主阅读能力

利用课外阅读材料进一步加强阅读技巧的指导，这对学生有效地开展课外自主阅读有很大的帮助。因此，在教学实践中，笔者会利用Teens中文章结构清晰、适合进行阅读技巧训练的文章给学生这方面的指导，以帮助他们提高自主阅读的能力。如Teens第480期中的The exciting night of scares，是介绍西方万圣节的一篇文章，一方面很应景，学生对万圣节的一些知识很有兴趣了解，另一方面这篇文章结构很清晰，用三个段落来介绍人们如何庆祝万圣节的方式，而且每一段的主题句非常明显，学生容易抓住要点，又可以通过阅读文章来深入挖掘为什么是“the exciting night”，进行深层次的理解训练。笔者在教学时，先让学生从看图、标题预测，到主题句的找寻等阅读技巧训练入手，带着学生一步步阅读，再到文章中心意思的挖掘，层层深入，给他们一些基本阅读策略和技巧的指导，并让学生联系上下文进行生词词义猜测的训练，为学生上了一堂很有效的阅读指导课，有效地促进了学生阅读能力的培养，为他们自主学习能力的培养提供了很大的帮助。

总之，经过一年多的坚持和努力，在老师的引导下，学生从一开始的惧怕，变得慢慢地接受，进而产生一定的兴趣，并渐渐地喜欢上了这些阅读活动。教学过程中回归语言教育之本，强调抓好学生的朗读、诵读、抄写、作文、口头表达等基本功训练，强调从以“教”为中心的教学路子转向教学内容充实，以“学”为中心，以培养学生自主学习能力为目标的路子上来，帮助学生养成良好的语言学习习惯，进一步提高了他们英语的阅读水平和扩大了阅读范围，让他们的生活不再仅限于课堂，让他们体验到了学习英语的快乐。无论从词汇量上也好，还是从阅读能力、口头的表达能力上，学生们都有了一个明显的转变和提高，学生的视野和知识的涉略面得到了拓展。通过英语课外阅读，不仅提升学生的英语能力，也丰富了他们的英语涵养，挖掘了他们的英语潜力，使他们建立了自信、激发了动力，更为重要的是学生的自主学习能力从中得到了很好的培养和提升，为学生今后的可持续发展奠定了一定的基础。有学生感言道（见图5）：

“希望老师让我们多做些课外阅读理解”，这说明学生的自主阅读意愿在增强，对老师而言，学生的学习自主性和积极性尤为宝贵，这本身就说明我们的教学实践是成功的。学生在英语学习的道路上成长了，这就是一种收获，也是作为老师的我们所期盼的。所以，尽管在教学中还存在这样那样的问题，但只要有收获，只要学生感兴趣、有发展，我们依然会坚持……

参考文献：

[1]海伦娜·柯顿，卡罗尔·安·达尔伯格.美国中小学外语课堂教学指南.4版.外语教学与研究出版社，2013-05.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华师大出版社，2003.

[3]David Gardner and Lindsay Miller. 外语自主学习的理论和实践.上海外语教育出版社，2002.

[4]刘润清.外语教学与学习.北京：高等教育出版社，1995.

编辑 温雪莲