基于信息平台的多维互动项目教学法应用研究

摘 要：根据职业教育教学改革的需要，在建构主义学习理论、主体性教学理论、交往教学理论指导下，提出了多维互动项目教学法。以学习者为中心，围绕“培养职业能力”这一目标，创设情境，建设互动学习资源；在教学实施过程，基于信息化平台，通过小组活动、互动评价等方式拓展了互动的渠道、方式、空间，实现多维互动，充分调动了学生的学习积极性，有效地提高了教学效果。文章从教学方法的界定、理论基础、实施应用3个层面展开，旨在分享与交流。

关键词：项目教学 互动教学 教学改革 信息技术

中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（a）-0238-02

高等职业教育的目标是培养拥有最新应用知识和较强创新能力的技术应用型人才，这就要求高职教育发展紧密结合市场需求，注重新技术的吸收，及时进行课程改革。项目课程模式立足职业岗位要求，基于职业岗位（群）工作任务的相关性构建课程体系，符合我国国情，体现了高职教育特色。为更好地推行课程教学改革，适应信息时代的发展要求，促进教学资源共享和效率提升，笔者根据现代高职学生学习方式和兴趣的改变，基于行动导向教学原则，将信息技术元素有效应用到项目化教学中，提高了教学效果。

1 基于信息平台的多维互动项目教学界定

多维互动项目教学是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，基于信息平台（世界大学城云空间）为学生提供用于支持自主学习和协作式探索的学习资源；基于信息平台，优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，使学生完成对知识的构建与吸收，并亲自完成一个项目的全过程。

2 多维互动项目教学的理论基础

2.1 建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其核心思想可以概括为：突出以学生为中心；强调情境对意义建构的作用；重视对学习环境的设计；强调协作学习的意义；重视学习资源的利用；强调相关的助学服务。

2.2 主体性教学理论

主体性是人最本质的特性。学生的学习只有通过自己的操作活动和主体参与才能是有效的。主体性教育认为学生应该成为自我教育、自我发展的主体和社会历史活动的主体。从主体教育的角度看，课堂教学应尽可能的激发学生学习的积极性、主动性、创造性，确定学生的主体地位。激励学习独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识掌握、传授向知识的发现与应用过渡。

2.3 交往教学理论

交往教学理论思想是20世纪70年代，联邦德国的K.沙勒与K.H.舍费尔首先提出系统的交往教学理论思想，其理论的基础是正确处理教学中的师生关系。交往教学理论认为，要把教学过程视为一种交往过程，人不能不进行交往，任何交往都处在一定的场合中。多维互动教学模式努力创设这种场合，使师生在合理交往中建立一种融洽的、坦诚的、开放的、互相包容和互相支持的师生关系。师生双方都主动地、全身心地投入到教学活动中，在活动中生动地展示自己。

3 多维互动项目教学法的应用

3.1 信息化教学平台的选用

世界大学城云空间，具有强大的Web2.0、Web3.0特征和基于云计算的远程软件服务、远程平台服务等多种服务，在湖南省和全国的高职院校得到广泛的使用。该院于2010年将世界大学空间引入教学，现拥有世界大学城个人空间7 000个，因此，将世界大学城作为课程教学的信息化平台具有广泛和良好的运行基础。

3.2 实施的基本程序

3.2.1 创设情境，建设互动学习资源

基于信息平台的项目教学需以学习者为中心，强调先引入具体形象的情境（呈现工作任务），让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习。同时组建了由专任教师、企业技师和行业专家等共同参与的课程团队，结合教学实际情况，围绕“培养职业能力”这一目标，遵循学生知识的认知规律与技能的成长规律，将学习内容设计成一个个由浅入深、由简而繁、由单一到综合的空间学习项目。

在数控车削编程与加工课程教学中，课程团队按照项目化教学设计思路，把课程教学分为“加工直线轮廓零件、加工圆弧轮廓零件”共6个学习情境，共16个课业（教学单元），基于信息教学平台设立了课程导学、课程介绍，开发并上传了课程教学标准、教学实施计划等，制作了与教学单元实施进程配套的52个教学视频、16个课业全部的教学课件、教案、学习手册、实训指导、课后练习其106个单元教学资源、技能题库、素材资源库、线测试题库共81个综合训练资源。基于信息平台建设的资源库在设计开发的时候就体现了互动的理念，如，在教学课件中使用链接和触发器功能、在课件中插入具有互动效果的Flash动画实现了课件与学习者的互动。

由于信息平台（世界大学城）的开放性，每一次基于信息平台教学实施都能产生一定的教学资源，如，学习团队的学习成果；各参与主体通过信息化交流平台呈现出的反思、点评、反馈等基于网络平台衍生出来的扩展性资源，形成一个的半结构化、网页化、开放性、情景化、完整的、动态生成的、不断充实的交互性教学资源。

3.2.2 合作探究，体验互动活动

多维互动项目教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动方式，让学生相互启发、相互完善、相互学习，让师生共同探究、共同提高，共同经历成长过程。教师在课上应有意识地进行引导，努力将某个学生的财富变为更多人的财富，在讨论交流中自主得出解决问题的方案。

如，在“车削模具芯轴”课业的学习过程中，将学习内容分解成相关的3个学习任务，教师通过信息化教学平台发布教学任务，并为学习老师提供学习指南、任务情境、演示文稿、拓展资源等课程资源。学生在课内外能随时通过信息化平台获取课程学习资源，通过信息化平台质疑、发表意见、提交作业。教师通过信息化平台的答疑、指导、沟通等方式；将课内45 min的师生“对话”拓展为课外任意时段的师生、生生之间的自主交流，空间上传文件的权限设置、空间私信等又为交流者保留了隐秘、自由的“空间”，学生可以大胆将自己的疑问与看法表达出来，教师能根据学生的信息反馈及时了解情况，并对课堂内容进行调整。使课堂变为“活”的课堂、学生自己的课堂。

3.2.3 小组活动，重视多维互动

在项目教学中，学生是学习的主体，是教学的中心。小组合作学习是项目教学非常重要的一种学习形式。能有效的激发学生的主动性，培养学生的竞争意识和团队协作精神。这就要求学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。为推进小组学习的顺利开展，要求每个学习小组建设了基于信息平台的学习讨论小组，小组成员可自由的发布话题、发起投票和各种专项活动。每位同学可通过发帖、回帖、投票、参与活动获得积分，也可根据自己帖子被设为精华和被推荐到公共首页的数量获得积分。只有获得一定的积分，才能完成一个项目的学习。教师可通过推荐精华贴吧、点评、发起投票和话题等引导、参加到各学习小组的讨论活动中。

3.2.4 成果提交，生成互动评价

整个项目实施结束后，学生将项目完成报告、心得笔记等以世界大学城博客的方式提交。同小组同学可访问学习、参与讨论、发表评论。教师可根据完成的任务、提交作业是否及时、是否抄袭等方面，对学生学习态度进行评价；从内容正确性对学生专业知识与技能掌握程度进行评价；内容的组织与取舍等反映方面地学生搜集与处理信息能力进行评价；从空间建设、图文处理、课件制作等水平对学生信息技术应用能力进行评价、从页面设计、排版技术等方面对学生审美能力进行评价、从与教及其他好友间交流等方面对学生与人交际能力进行评价。通过信息化平台生成的互动评价，能有效调动更多学生学习的过程、方法储存和情感、态度储存参与到评价过程中来，以评价为手段进一步促进学生积极的情感、态度、价值观的形成。

4 结语

基于信息平台的多维互动项目教学法，根据行动导向教学原则，基于信息学习平台的建设，将学习内容设计成一个个由浅入深、由简而繁、由单一到综合的空间学习项目，形成了较为丰富的网络教学资源。在课程的具体教学实施过程中，将信息技术元素有效应用到项目化教学中，拓展了互动渠道、方式、空间，强化了学生在学习过程中的主体作用，使学生成为课堂的主体，不仅有效提高了课堂教学效果，也培养学生的竞争意识、创新意识和团队合作意识，为他们在未来职业生涯中的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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