澳大利亚职教体系的学习与借鉴

2015-05-30 22:57刘雪亭

科技创新导报 2015年31期

刘雪亭

摘要：以澳大利亚职教体系的教学为例，阐述其培训包的特点及实施过程，如，推行统一的职业资格标准、真实的教学环境、基于能力的评估标准、以学生为主的教学方式及不同风格的学习方法等。文中所提到的学习体会和借鉴内容对每一个从事职业教育工作者都具有指导性意义。

关键词：职教体系培训包职业资格标准学习与借鉴

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）11（a）-0242-02

2014年笔者赴澳大利亚的NMIT学院去学习，主要学习其先进的职业教育理念和教育方法，对澳大利亚的职教体系（VET）有了一定的了解，提高了职业教育的理念和认识，收益匪浅。

1 NMIT的简介

NMIT（北墨尔本科技学院）是一所多样性，多种文化交融的教育学院，可以提供丰富多彩的培训教学课程。它是澳大利亚在技能培训和继续教育领域项目最多，规模最大的学院之一。NMIT在墨尔本拥有7个校区，并设有7个科系和4个培训中心，这些教学地点都配备了最先进的教学设备和硬件设施，用来支持富有创造性的课程。

2 学习收获

在培训中，对“培训包”（Training Package）的特点印象非常深刻。澳大利亚职教和培训管理部门根据行业职业需求制定了各行业各职业的能力标准，这些标准组织在一起被称作培训包[1]。是一个包含由国家认可的能力标准、评价指南和资格证书在内的整体。其培训包的特点如下。

2.1 培训包的内容全国统一，只有一个标准

培训包由行业国家顾问组、认可的组织或企业为各行业开发，旨在满足工业或行业部门特殊训练的需要。企业需要什么人，学校就培养什么人。这样就能保证培训包的内容紧跟行业发展，满足行业需求，全国只有一个标准，保证了培训包的权威性和易于执行。

2.2 培训包的培训方式是多样化的

2.2.1 真实的教学环境

在澳方教师陪同下，学员们参观了幼教、酒店管理、建筑等教学实训基地，深刻体会到了该院真实的教学环境。教学地点可以是教室、实训车间、工作地点等场所，理论教室常和实习车间紧邻以方便学生边学边做。学生在这样的工作环境中掌握技能，可直接运用于企业。这种理论与实践相结合的“零距离”教学方法实现了培训与就业“无缝衔接”。

2.2.2 网络教学E-learning

“E-Learning已经成为澳大利亚职业教育发展中一种新的学习文化[2]”。2/3的VET学生在培训时利用在线互动的学习资源。E-learning内容完全是基于能力的。

（1）它以不同的能力单元（Unit of competent）来设计E-learning的框架。

打开培训包，根据培训级别选择相应职业技能标准，每种技能标准列出了需要掌握的核心单元和专业单元。在每个单元里就是对能力的具体要求。学生掌握了哪些技能标准的内容，也就掌握了相应的技能能力。

（2）面向动态的学习方式（Moodle）。

Moodle是针对在线教学而设计的一种开源学习管理系统[3]，它允许师生或学生彼此间共同思考，合作解决问题。从这些过程中，与他人互动，或与教师互动时，通过电子文档、Flash、视频和声音等方式，学生很自然就能学习有关技能知识。把教学由学校拓展到任何时候、任何地点，这对一些边工作边学习或不方便来校就读的学生来说无疑是学习的最佳途径。

2.2.3 课堂小组讨论教学

老师在讲解部分内容后让每个小组讨论，把结果通过小组汇报、文字展示、老师提问等形式公布，各个小组竞争激烈，课堂气氛活跃，把原来的以教师为中心的课堂完全交给了学生，教学效果超常好。

2.3 培训包评估方法是基于能力的

在澳大利亚人心目中，重要的是工作能力而不是学位，这已经形成了一种文化现象，所以，在考核时是基于能力的。

2.3.1 职业资格证书+技能组

就业技能的考核融于考证中，且职业资格证书+技能组的结合使职业能力划分的更细，使学生以后的工作更具有针对性。多种资格证书水平，能使学生从一种资格证书水平转入到另一种水平，帮助学习者在任何阶段计划自己的职业学习生涯，当然也允许学生去获得全部的证书，而且可凭借这种证书进人相应的高等学府接受教育，从而使职业教育系统和高等教育系统相互沟通。

2.3.2 考核的结果要求学生的职业能力达到100%

学生的技能培训与考核以胜任工作岗位为目标，看重学生100%掌握。例如：学生在校内的房屋实训基地建筑内，进行水电气安装，最后以水电气是否安装到位，能否使用为考核结果，完全符合要求才发职业资格证书。

2.4 培训的宗旨“学生能找到工作”

澳大利亚职业技术教育突破了传统一次性教育的局限，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式[4]。其培训的宗旨是为了“学生能更好地找到工作”。所以，在招生方面，没有年龄上限的约束，鼓励人们多次学习；在培养目标方面，着重进行对学员职业能力的培养，使他们能较快适应社会职业岗位的要求；在课程安排方面，提供有阶段性的，但又是可连续的教育与培训课程，使学员可以针对不同工作需求决定所修课程；在教学组织方面，针对不同的学习对象和课程类型，采取各种灵活多样的方法和手段开展教学工作，为一切愿意接受教育的人员提供有效的服务。正是由于职业技术教育的这种灵活性，它吸引了越来越多的学生，其中一半以上是边工作边在业余时间学习，使职业教育与社会需求贴得更加紧密，为学生的以后工作服务。

2.5 老师的教学风格

（1）让学生展示自己的风采，或提问回答，或上台讲演。

（2）让学生自由讨论，尊重每位学生的意见，用“very good”来鼓励。

在课堂上授课的老师把知识变成问题，再把问题还原为知识的还原教学法。在课堂上学生可以自由发言，老师也不追求教学进度，充分发挥学生的个性。老师始终鼓励学生，即使你问答错了，也以“very good”来表扬，这样提高了学生的积极性和自信心。

3 启示与借鉴

3.1 创新教学模式

上课适当给学生一些讨论时间，让其积极参与课堂教学当中。尽量多了解学生的学习风格、背景，这样在教学过程中才能采取适当的教学方法和多样化的教学模式，提高教学质量。

3.2 改革评估办法，完善技能鉴定

评估一个学生，将更注重他的学习过程，更注重他技能能力的掌握，而不再一味去看他的期末成绩。更加注重过程性考核，而非最后的一次性考核。

3.3 学校实践教学环境趋近真实工作环境

基于真实环境的教学，老师充当了设计者，示范者、评估者等作用[5]，所以，作为一名职业院校教师，应时刻提高自己的实践工作能力，多参与更多的企业项目。

参考文献