找准定位，发挥学案的作用

王晶

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，既是教师用来帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，可以有效解决传统教学中存在的“一言堂”问题。作为母语学科，语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，学案的作用更是显而易见。但笔者认为，在语文学案的运用中也存在以下三个方面的误区。

一、把学案当作挤学生时间的工具

有的教育工作者过分追求教学成效，每天发放给学生一张或几张“学案”，作为抢滩登陆的工具。文言文则是通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用、特殊句式、翻译默写集体上阵；现代文则字词理解、作家简介、理解内容同台共演。实际上这样的学案是定位没找准，认为发放了学案就占据了时间，赢得了主动。

二、把学案当作课前练习题

学案本身的作用并不唯一，可以让学生预习，也可以让学生检查课堂学习的效果，亦可作为课后练习检查复习的情况，巩固基础知识。但是在使用过程中，存在着课前发放学案，要求学生全部或大部分做完，如果无法完成，则通报姓名或采取其他方式批评。须知，学案的预习功能就是使学生在自学新内容时能够查找出自己会与不会或者模糊的部分，如果要求全部做完，一种可能是学生勉为其难写满学案，另一种就是干脆不写，两种极端都将使学生对学案作用产生怀疑和慢性抵制，影响学生的积极性，甚至产生负面影响。

三、在实际教学中使用学案不合理

有的教育工作者上课时有时不注意发现学生预习中知识的缺失，使用中做而不查，查而不改，改而不评，不能有效地反馈和总结，更有甚者，许多老师直接将答案发给学生，有时学生本身就觉得学案是个累赘又不得不“做”完，于是如获至宝地将答案原文照搬到学案上，如此学案，留之又有何用呢？

对于以上存在的误区，笔者认为关键还是要找准学案的定位，做到语文课堂教学与学案有机结合，促进学与教的和谐发展。

1.找准定位，根据学案导学情况适当调整授课方式与内容

一般学案中的预习导学都有学生预习提出的问题，课堂上，教师可根据学生的问题调整授课方式与内容，教师在课堂上处理这些问题时，不能以自己的标准答案代替学生彼此间的合作与交流。例如，我在教《端午日》这篇文章时，是这样来发挥学案作用的：

师：同学们，大家都预习了课文，完成了预习导学。下面请同学们就这篇文章提出你的问题，然后在小组中讨论解决，最后全班交流。

生：纷纷在书上、笔记本上认真作标记。

师：将你的问题在组内讨论一下，声音放开来。老师将关注这些问题是谁解决的，怎么解决的。请各组交流。

我想尝试放手让学生提问题，让学生成为课堂问题生成的主体，调整我的课堂教学内容。在这个环节，我力求让学生成为问题解决的主体。

师：告诉老师你们已经提出哪些问题？怎么解决的？

生：端午节的习俗很多，为什么重点写赛龙舟和赶鸭子？因为可以烘托端午节热闹的场面。

师：你们认为他们解决得好吗？重点写了哪个场面？

生：好，是写出了热闹，但不是烘托，用表现比较好。赛龙舟。

师：还有已经解决或存在的问题吗？

生：我们解决了两个问题：（1）赛前准备的描写可否删去？不能，因为为下文做铺垫。（2）文中提到一段历史，我想请我们这个小组对历史颇有研究的同学向大家详细介绍……

学生在预习中提出问题，解决问题的真正魅力在于课堂的指导过程。只有动态调整课堂授课方式，解决问题才能在文本内解决；在生生对话、师生对话中解决；在补充、修正、完善的过程中解决；当然，有时无法甚至不必要把全部问题都解决。师生的一问一答，只能很快地完成一堂课的教学“任务”，学生学得如何，研读得怎样，思考得如何，这些都需要教师的耐心、启发、循循善诱，有时甚至要付出预定的教学任务无法完成的代价来换取一节课的扎实与高效。

2.找准定位，注重教学与导学的差异性

语文教案的出发点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而语文学案的出发点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生的积极性，让学生自主对文章进行感知、理解、体会、迁移，发展学生学习语文的能力。前者以教师为中心，强调教师“给予”，侧重学生“学会”语文知识，而后者以学生为中心，强调学生“拿来”，侧重学生“会学”语文知识，这二者在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面有着本质的区别。语文学案教学模式是教育教学观念的根本变革，是由教师设计怎样教的“教案”，到设计学生怎样学的“学案”的过程的根本变化，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习行之有效的方法。而学生自主学习的方式，是知识获得的一般规律和有效途径。教师课堂上的作用，是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。因此，语文学案教學模式不仅有着教学的作用，还有“导教”的功能。

3.找准定位，把握关键问题，发挥学案作用

俗话说，打铁还需自身硬。虽然教学是个双向交流互动的过程，教学效果的取得更有赖于学生积极主动地配合，但教师的角色绝不是可有可无的，仍占据着重要地位，发挥好主导作用，注重以下三个环节，用好用活学案。一要更加注重“依案自学”。教师要预先编写好学案，在课前发给学生，给学生充足的时间通过自学课本、查阅资料等方式，获取知识，激发兴趣。教师还要在课前把学生的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握授课的方向和重点。二要更加注重“以学定教”。站在学生的立场，根据学生学习情况制订教学目标，目标指向明确、具体；充分了解学情，合乎实际，经过教学，绝大多数学生能达标、每一位学生能在原有基础上发展。“以学定教”真正实现了以人为本的教学理念，使学生真正成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力。三是更加注重“以导促学”。实施学案导学，课堂上教师处于主导地位，要把强化课堂有效训练摆到突出的位置。学生新知识的获得，关键还在于学生自己去建构，因此，老师每节课需要拿出足够的时间让学生通过训练以提高学生的学习效率。

编辑 谢尾合