“读”书三步曲

叶菪

摘要：随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，对学生语文素养的提高起着非常重要的作用。低年级是学生学习阅读的起步階段，显得尤为关键。

关键词：低年级 课外阅读指导 共读

低年级学生正处在人生的起步阶段，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己的茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕叔湘老先生曾说过：“老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”吕老的这一观点充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。那如何引领学生走上这奇妙的阅读之路？作为低年级的语文教师，我认为可以分三步走。

一、听我读

世界上没有不爱听故事的学生，故事是学生认识世界的一扇窗口，它丰富奇特地想像和大胆的夸张深深地吸引着学生。由于一年级的学生识字比较少，有意注意时间较短，很难进行自主的课外阅读活动。因此，在这段时间，学生听我读故事成了课外阅读的一种重要形式。“啪啪啪——故事开始啦——”每天随着这个声音在教室里想起，学生马上会安静下来，一个个竖起了耳朵，瞪大了双眼。就这样，一学期我和孩子们一起讲完了《安徒生童话精选》，还有十几首儿童歌谣，如“摇啊摇”“小老鼠”“蝴蝶姑娘嫁丈夫”等。这样的举动没有给学生阅读的压力，让他们在轻松愉快的氛围中悄然地走进文学的世界。而且，在这个过程中，我收获了一些意外的惊喜：由于学生天天在听故事，自然而然的，他们能在课堂上听得更专心、更细心。由于故事内容丰富多彩，学生听完后的理解表达方式也多种多样。

（一）“画故事”，妙趣横生。

画画对孩子们来说是一件快乐的事。他们通过随意的线条和色块，表达了自己的一种感觉，一种想象、一种心情……在学生的世界里，画画是一种直观而生动的表达方式。听完故事后，一些学生把故事、儿歌画出来，有的学生用铅笔涂满纸面告诉我，他听完《卖火柴的小姑娘》心里难受死了。有的学生用水彩笔画了一页泡泡告诉我这是“海的女儿”……虽然他们画的线条不流畅，色彩不和谐，布局不合理，非常幼稚。但是，这是学生理解故事的另一种表达方式。文字是一种言语的表达，画画是一种线条与颜色的表达，而这两种表达之间的转换，正是学生玩味阅读的过程。“画故事”，其实画出的是对书的热爱，是对阅读的亲近。

（二）“编故事”，奇思妙想

低年级的孩子想象力丰富，他们不受条条框框的束缚，天马行空，在他们的世界没有什么不可能。有个学生在听了《皇帝的新装》后，提出了问题：“后来皇帝怎么办的呢？小偷怎么样了呢？”我把问题抛给了学生，学生的回答非常精彩，有的学生说皇帝变好了，骗子被杀了;有的学生说皇帝气极了，再也不天天换衣服了，骗子把钱分给了老百姓。有的学生听完《丑小鸭》，告诉我丑小鸭虽然变成了白天鹅，但它没有忘记自己的妈妈，还是和她生活在一起。虽然他们编的故事很简单，不够生动，但充满了童趣童真。

二、跟我读

进入了二年级，学生的识字量有所增加，教师每天读几个故事已不能满足他们的需求，这时，可以让学生自主阅读了。随着活动的进行，我发现学生读书的兴致很高，但不够深入。有的学生只看书中精美的图画，三五分钟就看完一本书;有的学生只关注故事的情节，连主人翁是谁都不知道。因此，教师必须给予及时的指点和提醒，让他们“跟我读”。

（一）阅读“小问号”

为了让学生能深入的阅读，我要求学生按顺序看懂文章。每读一本书或一篇文章，都要先通读全文，（一遍不行就两遍，直到读通为止，哪怕每天只读一页），然后弄明白事情发生在什么时候，什么地方，主人翁是谁，事情是怎样发生的（文章中先说什么，再说什么，最后说什么）。当你能回答以上问题时，就可以读下一篇文章或另一本书。渐渐地，学生能耐下心来把文章读上五六遍，甚至更多。

（二）阅读“小符号”

低年级学生年龄小，对有些字词句不能理解。教师可以指导他们把这些难点划出来，做上记号，通过查字典或向别人请教，也可以在班级阅读课的“解疑答惑”这个环节提出来，大家一起来讨论。这样，学生在阅读的过程中，也开始认真读文字了。

（三）阅读“小卡片”

“不动笔墨不读书”是一条读书的至理名言。当学生能坐下来认真阅读时，我又增加一项内容：阅读小卡片。具体是这样的：卡纸可由学生自由选择，形状也由学生自由制作，读一本书，做一张个性阅读成长卡。上面记录这样的内容：序号、书名、认识的主要人物、我的收获（新认识的的字词、好的词语、句子等）、读完的心情。这些卡叠加起来，一个月一交流，一学期就能看到学生阅读成长的脚步了。

为了更好地激发学生课外阅读的热情，我还开展了丰富多彩的课外阅读系列活动，评选出“创意先锋”（阅读卡设计的巧妙新颖的学生）、“妙笔生花”（记录认真并且内容充实的学生）、“勤劳蜜蜂”（阅读数量多的学生）三类奖，我们面向全体，人人参与，基本人人能获奖，有的可以同时获几个奖。获奖同学可以在记录卡上获得一个奖励图章，并且为自己的成长记录表增添分值。这个活动并不在于评优，而是通过展示交流起到督促阅读的作用;通过评价收到体验成功，鼓励阅读的效果。

三、我们读

在学生自主阅读的过程中，由于少部分学生生字掌握不够多，理解上有障碍，因此，阅读速度比较慢，兴趣也不浓。怎样将全班学生读书的积极性及读书的深入程度调动起来，就成了我的一个困惑。一次偶然的事件，让我产生了师生共同一本书的想法。那是一次晨读课上，给学生布置好读书任务后，我捧起一本儿童文学书看，看到精彩处忍不住读起来，学生一个个好奇的看着我，课后，有两三个“好事者”问我：“老师，你看的什么书呀？能给我瞧瞧是什么题目吗？”几天后班上就有了几本和我一样的书。低年级的学生有着强烈的“向师性”，在他们看来，老师读的书一定是很有意思、很好看的。当我向学生宣布“同读一本书”这个消息时，没想到他们个个脸上喜笑开颜，非常的积极。我们首先共同阅读的是意大利著名作家亚米契斯写的《爱的教育》，每当我们读完一则小故事，就一起来讨论，谈谈自己的心得体会，在这部处处洋溢着爱的的小说中浸染爱的教育。

在师生同读的过程中，学生的阅读兴趣被激发，教师又进行了统一的指导，提高学了生的阅读能力，同时把我和孩子的心连到了一起，让我们更融洽。

当然，师生同读还要和学生自主阅读结合起来，这样，对那些阅读快的学生来说才能“吃得饱”

“阅读是为了活着。”为了每一个学生活得更健康、更快乐，我们该引领学生踏入阅读的行列。让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，从书中受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受到审美的乐趣，为学生的终身学习打下坚实的基础。

（责编 张景贤）