高校形势与政策课程“三点一线”式教学模式探析

【摘要】高校形势与政策课作为高校德育教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。然而，由于多方面的原因，目前各高校形势与政策教学形式多种多样，教学效果也参差不齐。本文针对这种情况，提出形势与政策课程应以思想政治教育为线，以课堂教学为重点，学生接受为难点，教学辅助为关键点的“三点一线”教学模式。

【关键词】形式与政策 “三点一线” 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0016-01

形势与政策课作为高校德育教育的一项重要内容，在帮助大学生树立正确形势观，正确理解党的基本路线和方针，正确认识国内外形势等方面承担着重要责任和任务。然而，目前各高校根据自身情况的不同，其形势与政策的教学形式也多种多样。对此，笔者结合自身教学经验，从以思想政治教育为线，以课堂教学、学生接受和教学辅助为各点的“三点一线”教学模式来探析高校形势与政策课程教学改革。

一、“三点一线”教学模式基本架构

（一）课堂教学是重点

课堂教学是形势与政策教学的主心骨，目前许多高校的形势与政策教学以课堂教学为主。由于形势与政策的课堂教学对教师要求较高，不仅要教会学生如何去分析形势，还要求任课教师需具备一定的理论素养，对当前国内国际形势能正确把握。古人言，师者，传道授业解惑也。而形势与政策教师在课堂教学上不仅仅只是传道授业，还要具备解惑的能力，即教会大学生分析形势与政策所有内容的能力。

（二）学生接受是难点

形势与政策的教学目的是为了做好大学生的思想政治教育工作，学生对这门课的接受程度直接影响着思想政治教育工作的成效。而学生接受的难点主要表现在几个方面：首先，学生对课堂知识和教学方式的接受；其次，对课堂的关注度。形势与政策课由于讲的多是热点问题，且以传统的课堂讲授为主。而在当前新媒体时代，许多学生可以借助网络、手机等新媒体平台对热点问题有所了解，这也间接导致学生对形势与政策这门课关注度下降。

（三）教学辅助是关键点

目前，我们经常在许多高校发现教师在讲授形势与政策课后没有给学生留任何问题或作业，期末也仅仅是让学生交一篇论文就行，缺乏对教学上的辅助，影响了形势与政策的教学效果。实际上，形势与政策的教学不能仅仅停留于课堂，還要接受实践的考验。由于学生在接受形势与政策教学的同时，也形成了一定的思想和认知，只有将这些思想和认知化为行动才能真正检验教学效果的成效。因此，形势与政策教学还应充分利用适当的教学辅助手段来实现其最终的教学目的。“形势与政策”课的特殊性决定了该课程的教学中存在一系列比较难以解决的内在矛盾，而实践教学可以比较好地解决上述矛盾，是切实提高教育教学效果的有效途径。[1]

（四）以思想政治教育为线

毋庸置疑，思想政治教育是形势与政策教学的重要内容，这在国家各部委下发的相关文件中已明确指出。中共中央宣传部、教育部颁布的《通知》中也为“形势与政策”课的发展和教学进一步指明了方向，该通知指出“形势与政策”课需要“针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策”。[2]这不仅从教学内容设置，还是从教学效果要求上都说明了形势与政策教学的目的就是为了做好大学生的思想政治教育。而且，目前各高校的思想政治教育工作的许多主阵地也多以形势与政策为主，并通过其教学达到对大学生思想政治教育的最终目的。

二、“三点一线”教学模式应遵循的基本原则

（一）坚持以人为本的原则

以人为本是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位。形势与政策教学坚持以人为本，就需要尊重学生个体发展的最高价值取向，不断满足学生德智体全面发展和思想政治教育的需求，促进大学生的成长成才。在形势与政策的教学中，我们既要肯定教师的主导作用，也要发挥大学生的主观能动性，坚持以学生为本。

（二）坚持知行统一的原则

知行统一是高校培养人才的要求。一方面，形势与政策的教学不能仅仅拘泥于书本，一味地照本宣科，这样极易导致许多学生在学习过程中产生疲倦。另一方面，对高校大学生的形势与政策教学必须借助社会平台对大学生的所学知识进行检验。形势与政策”教育与现实联系十分紧密，因此，必须依照本门课程的教育教学的目标，带领学生走出校园，以社会为大课堂，深入扎实地开展社会实践活动，这是做好“形势与政策”课教育教学的必不可少的重要环节。[3]因此形势与政策的教学也就更需要做到知行统一。

三、“三点一线”教学模式应注意的几个问题

由于“三点一线”教学模式将形势与政策教学课堂教学和课外辅助结合起来，重视对大学生思想政治教育，重视大学生对课程本身的接受，那么在教学上还应注意几个问题：

（一）教学内容的设置

一般来说，形势与政策的教学内容设置多以当前国内政策方针、国内外形势和时事热点问题作为主要教学内容，具有很强的时代性、政策性和教育性。但是，由于大学生思想活跃度较高且比较关注社会形势，这也促使形势与政策教学内容必须要符合两个要求：一是教学内容要涵盖国内、国际形势和大学生普遍关心的重要问题；二是要让学生学会分析社会形势的方法。因此，形势与政策教学内容应以传递正能量为主，正确地向广大学生传递有关信息。随着国家改革与发展的不断推进，以及国内、国际形势的不断变化，形势与政策的教学内容也需不断更新。

（二）教学方法的运用

在形势与政策教学中，教学方法的合理运用也有助于提高教学效果。由于形势与政策课程具有信息量大、理论深度高、热点问题多等特点，而目前国内许多高校多采用大班教学的方式，有时是集中填鸭式教学，有时是一味灌输式教学，导致学生对这门课的兴趣一落千丈。因此，形势与政策教师在教学中必须探寻合适的教学方法，以达到良好的教学效果。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，吸引他们对课堂的兴趣，启发学生积极主动地学习和思考。

（三）教学效果的反馈

教学反馈是帮助教师发现教学问题、提高教师教学质量的重要组成部分。教师在教学后可以通过学生对课堂教学的反馈，帮助自己不断去改进自己的教学方法，从而更好地进行教学。在形势与政策的课堂教学中，由于讲授的多是时事热点问题，教学效果的反馈就不能仅仅拘泥于课堂教学的某个环节，而是要贯穿始终，甚至课外。只有及时准确地掌握大量的反馈信息，才能及时调整自己的教学方式，保证教学效果。

参考文献：

[1]苑方江、苑爽：实践教学是解决“形势与政策”课教学矛盾的有效途径[J].黑龙江高教研究. 2010年第8期：158

[2]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[N].2004-11-17

[3]王雪军. 高校思想政治理论课模块化教学探索[J]. 黑龙江高教研究. 2012年第4期：134

作者简介：

朱小波（1986-），男，河南洛阳人，硕士，研究方向：高校思想政治教育。