基于图式理论的高中英语阅读教学研究

陈茜

摘要：阅读是高中阶段学生获取英语知识、培养语言素养的主要方式，也是语言运用能力的体现。本文介绍了图式理论的定义、发展和运用，把图式理论运用到高中英语阅读教学中进行研究。并结合笔者的教学实践和一学期的研究实验，以证实基于图式理论的高中英语阅读教学能有效提高高中生的英语成绩。

关键词：图式理论 高中英语阅读教学 阅读理解

一、引言

高中生获取英语知识、培养和提高英语语言能力、同时提升英语语言运用能力的主要方式是英语阅读。英语阅读教学在高中英语教学中起着重要和决定性的作用。在120分的高考英语试卷中，阅读理解文章共有四篇，15个选择题，分值达到30分。阅读理解的得分率在很大程度上影响高考英语的得分，成为教师和学生的关注点，也是英语成绩提高的突破点。因此，为了提高高中生的英语成绩，高中英语教师迫切需要解决的问题就是如何有效地进行高中英语阅读教学。

二、高中英语阅读教学的现状和问题

理解阅读一篇文章是一个复杂的心智思维过程，阅读者在阅读不同文本时既要使用人们常用的阅读方法，又要根据具体的文本内容使用特殊的阅读方法。但不少英语教师在进行阅读教学中，只重视阅读文章的文本知识，如重点词汇、句型和语法的讲解;或重复使用Skimming和Scanning这两种常见的阅读策略，这样的传统教学，使学生习惯对文章进行一字一句的翻译，阅读效率低下，阅读理解方面存在着极大的障碍，也造成了学生阅读理解成绩无法得到提高从而丧失学习英语兴趣的后果。

三、图式理论的定义、发展和运用

最早提出图式这个哲学概念的学者，是德国哲学家康德。上世纪初期，瑞士心理学家皮亚杰首次把图式概念引入心理学。1932年英国心理学家巴特利特进一步发展了图式，并赋予了图式新的概念。1980年，美国人工智能专家鲁姆哈特经过一系列的研究，把图式这一概念发展成了完整的一套理论，为完善图式理论作出了巨大贡献。Carrel和Eidtelheld认为，任何文章本身是没有意义的，要理解文章，读者就必须启用已有的图式，再结合文章所输出的信息，不断构建语篇知识，才能完成对文章的正确理解。背景知识就是指读者在阅读前头脑中已有的知识经验，这种背景知识也被称为图式。彭聘龄把图式称之为“心理图式”或“心理组织”，认为图式是个人已有类似经验的一种组织。

上世纪七八十年代以来，国内外学者纷纷从事阅读理论的研究，并取得丰硕的成果，图式理论就是众多成果中最突出最有影响力阅读理论。自德国哲学家Kant在1781年最早提出图式这一概念以来，二十世纪七十到八十年代期间Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把图式概念引入英语阅读。从上世纪九十年代以来，我国很多学者在英语阅读领域中，尝试应用图式理论进行研究实验，并认为图式理论在指导英语阅读理解方面起着重要作用。

近年来，基于图式理论的英语阅读教学研究也日益增多。顾晔通过研究，得到这一结论：图式理论不仅在英语教学内容、英语教学环节和教学重点上起着指导作用，同时对教材编写有着导向作用。李慧敏指出图式理论能帮助读者掌握文章中所蕴含的语言知识、语篇知识和背景知识，同时揭示了这些知识与英语阅读的关系。吴学容在研究中之处怎样激活图式，并介绍在英语阅读教学过程中运用图式的方法。温焜用实验的手段来证明，在教学环节设计中，只有分层次运用图式理论，才能有效提升学生的阅读效率。

四、基于图式理论的高中英语教学

按照内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式。

语言图式是读者先前已有的语言知识，包括词汇、句型和语法方面的知识。读者有了一定的语言知识，才能对文章的语言符号进行解码，语言图式是进行英语阅读的基础。根据语言图式，学生的语言知识直接影响到阅读理解的熟读和正确率。因此，在教学过程中教师要扩大学生词汇量，教授基本句型和分析句子结构的能力，帮助学生提高根据上下文猜测生词的能力。

内容图式是指读者在文章讨论的主题、内容和文化方面的知识。在阅读过程中，读者拥有的内容图式越丰富，对文章本身的依赖性就越少，阅读时难度就越低，阅读的速度就越快，理解的正确率就越高。由此可见，教师除了重视学生语言知识的积累，还应注重对学生文化背景知识的传授，特别要对英语国家的文化有敏感性和鉴别力。

修辞图式是指读者在文章体裁和篇章结构方面的知识。要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅阅读效率的。因此，要想提高学生的阅读理解能力，教师必须教会学生掌握不同的文章体裁、修辞手法和篇章结构方面的知识。

阅读理解是语言图式、内容图式和修辞图式相互作用的结果。读者对文章中语言符号进行解码，需要语言图式参与，而要对文章内容加以辨析、推测和验证，则需要内容图式和修辞图式的运用。要进行有效阅读，读者就得依靠这三种图式，缺一不可。

五、研究实验

为了证实图式理论对高中英语阅读有效提高的可行性，我设计了一个实验，以任教的两个平行班高一（2）和高一（3）为实验对象。两个班级总人数均为40人，每个班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。两个班的英语入学成绩相差无几，分别为87.56分和87.42分。在我进行阅读前测前，两个班级的阅读课时一致、内容和作业统一。（2）班作为实验班，采取图式理论指导下的高中英语阅读教学;（3）班作为对照班，继续采取传统的阅读教学。

在实验前，我进行了前测，以比较两个班的差异。前测测试题是在英语学习辅导报高一2013-2014学年中，5套英语考试卷中精挑细选的阅读理解题，四篇阅读，总分30分。为了确保成绩的真实性，实验班和对照班均由班主任监考，测试时间一致，测试内容、容量及分值相同。测试后，我收集并对比了实验班和对照班的阅读成绩，并分成三个分数段：大于等于24分、17到23分、小于等于16分，见下表：

从表中不难发现，实验班在前测中的平均成绩为18.6分，对照班的平均成绩为18.4分，均分相差无几，三个分数段的学生人数也都差不多，所以，两个班级的阅读能力在实验前是相当的。

后测使用的试题也是从《英语学习辅导报》上精心挑选的，跟前测相比：题量一样，分值一样，难度相当，参加测试对象不变，同样均由两个班级的班主任老师监考。两个班级的成绩分析见下表：

表中数据表明，在后测中实验班均分比对照班的均分高整整2分，阅读成绩要明显高于对照班。由各分数段的学生人数分布得知：实验班的高分段人数远远多于对照班，同时低分段人数明显少于对照班，低分段人数的减少说明学生的阅读成绩在提高，甚至已经进入高分段了。所以，实验班学生阅读能力的提高是非常显著的。

六、结论和意义

在高中英语阅读教学中，图式理论的应用提高了学生的阅读能力和成绩，使师生受益匪浅。同时从这一实验研究中，我们也可以得到一些启发：

1.传统的阅读教学以词汇和语法为讲解重点，其弊端在于它虽然能使学生了解句子内部结构，但却无法使学生对文本进行整体理解和深层次理解。并且传统的教学方法很难让学生对英语阅读产生兴趣。因此，传统的阅读教学方法应该被行之有效的教学方法所代替，基于图式理论的英语阅读教学更有效、更科学。

2.教师应该加强自身的理论知识，如果教师不能及时更新和完善自己的理论知识，就无法用有效的、科学的方法来系统地指导学生了。

3.图式理论不仅适用于英语阅读，同样适用于听、说、写。根据图式理论，人类对于事物的认知是相关的，丰富的语言、文化背景和语篇知识能帮助学生建立和完善听、说、读、写所需的相关图式。目前，已有很多的国内外学者在英语听、说、读、写领域中进行图式理论的研究，并取得了一定的成果。

参考文献：

[1]Carrel，P.L.Content and formal schemata in ESL reading [J].TESOL Quarterly 18：1984.

[2] Rumelhart，D.E.Toward an Active Model of Reading.“Attention and Performance”[M].Academic Press，1977.

[3]顾晔.试论图式理论与阅读教学[J].北京第二外国语学院学报，1998.

[4]胡春洞、王才仁.英语阅读论[M].南宁广西教育出版社，1998.

[5]何广铿.英语教学研究[M].广东：广东高等教育出版社，1996.

[6]李慧敏.圖式理论与英语阅读教学[J]. 扬州大学学报：高教研究版，2005（10）.

[7]温焜.英语阅读教学中图式的运用探讨[N].和田师范专科学校学报，2011（1）.

[8]夏候富生.论英语文体阅读规律[J].外语学刊，2009（5）.

（责编 张景贤）