初中语文阅读体验式教学策略的实践探讨

龙洪敏

【摘要】在新课标要求下，初中语文教学模式在不断的发生变化，逐渐从传统的教学模式转变多元化的教学模式，教师已不再是教学的主体，需要以学生为中心，教师为主导进行教学。体验式教学充分体现出学生为主体的观念，在初中语文阅读中通过体验式教学法教学，可以有效的提高教学效率，培养学生阅读能力。本文就情境体验、人物角色体验以及读写结合体验三种方式进行分析，以便加强体验式教学法在初中语文阅读中的应用。

【关键词】初中语文；阅读体验式教学策略；实践探讨

0.引言

阅读是获取语文知识、扩展学生语文视野、发展思维的重要途径，在初中语文教学中阅读教学占有非常重要的比重。要想提高阅读教学，需要充分利用各种途径和方法引导学生自主钻研，发散思维，亲身体验文章中的思想和主旨，从而提高阅读教学的效率。通过体验式教学法进行阅读教学，可以有效的培养学生语感能力以及阅读能力[1]。

1.通过情境体验法进行阅读教学

在初中语文阅读教学中，情境体验式教学方法主要是根据课文的内容以及学生的学习情况来开展的，创设与教学内容相符合的情境，以便学生更好的理解课文大意和中心思想。从而深入的体验到作者的情感，更深层的了解课文表达的内涵。在创设情境的时候，可以借助多媒体技术，通过图片、音乐、视频、动画等形式体现出教学内容。例如，教师在讲授人教版《桃花源记》的时候，可以通过多媒体体技术将桃花源记中的世外桃源景象展现出来，并通过《桃花源记》背景音乐的配乐，可以将桃花源的优美环境、宁静的气氛，村民的热情好客以及淳朴体现出来。通过动画或者图片，展现出作者如何找到桃花源，在桃花源中与村民的交谈，村民的日常生活等。通过优美的背景音乐，将与世隔绝、环境优美、人们淳朴、安居乐业的理想社会表达出来，同时，通过动画的展示让学生体会陶渊明对田园生活的向往以及不满黑暗现实的思想感情。通过音乐的烘托，可以让学生沉浸在心中的世外桃源中，与作者产生共鸣，深刻的体会到作者当时的情感[2]。

2.以人物角色扮演体验阅读教学

人物角色体验式教学方法主要是在学生大致掌握和理解文章内容的前提下开展的，需要学生结合课文内容，让学生对课文中的人物进行了解，通过人物角色扮演的方式体会作品中人物的思想感情和心理特点，从而对课文进行深入的了解。在任务体验式方法中，主要是通过人物角色扮演或者人物角色朗读两种方式进行的。教师需要重视学生对作者情感的了解，让学生更深入的体会到作者当时的思想情感，从而加深对课文的印象。另外，通过人物角色扮演可以丰富教学内容，提高学生学习语文的积极性和主动性。例如，在学习人教版《威尼斯商人》的时候，由于国外文学与我国文学存在一定的差异性，只是通过书本阅读无法理解人物心理世界以及课文所表达的思想感情，让学生基本掌握这篇课文的内容之后，教师可以安排学生进行人物角色的扮演，也可以通过角色朗读或者扮演等形式，充分了解文章中夏洛克的贪婪与残冷，可以通过夏洛克的语言“从那个破产的家伙身上割下那磅肉来”就可以看出其残冷。通过对鲍西亚的人物角色扮演了解到鲍西亚聪明和机智。文章中不同的人物描写，呈现出不同的性格特点和心理特征，通过对这些人物角色扮演，可以充分体会到人物的内心世界，从而可以让学生更深入的体会到文章中的中心思想[3]。

3.读写结合体验策略进行阅读教学

学生在阅读教学的过程中，通过对文章中的阅读和了解，体会到作者以及文章人物的丰富情感，并对人性的真、善、美进行感悟，了解这个世界，提高自身的审美能力，并树立正确的人生观、世界观以及价值观。通过语文阅读的学习，可以让学生思维变得更加开阔，了解到更多的知识和技能。同时，在文章中会出现许多优美的句子、词语以及富有哲理性的名言警句等。这时，学生可以通过读写结合的体验式方法来进行阅读学习。让学生在充分理解文章内容的基础上，对文中的写作手法以及各种描写方式等进行学习，以便提高自身的写作能力。例如，在鲁迅的《孔乙己》作品中，通过各种描写手法来塑造孔乙己的人物形象，其中描写手法值得学生学习。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”通过这句描写，就明确的指出孔乙己的特殊身份，对其悲剧的结局进行预示。“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”通过肖像描写揭示出孔乙己的不幸遭遇，表明孔乙己经常挨打，是一个不得志的老书生形象，并显示出其悲惨的命运。在这篇文章中，通过动作描写、神态描写、肖像描写、心理描写、语言描写等各种手段将孔乙己的悲惨命运以及腐朽的封建社会制度充分呈现出来。学生可以通过对文章进行了解，通过其中的好词好句揣摩鲁迅先生写作的思想感情，感受鲁迅先生的文笔风采。

4.总结

在新课程改革的背景下，体验式教学方法可以更好的适应新课标的要求。确保学生为主体的基础上，让学生积极主动的参与到阅读教学中来，通过情境的体验、人物角色扮演的体验以及读写相结合的体验形式，让学生充分了解课文内涵和中心思想，体会文章中主人公的内心世界，同时感受作者的写作情感。不仅可以提高学生的阅读效率，还可以有效的提高学生的文学素养，培养学生自主学习和创新能力。

参考文献：

[1]季卫，张丽华.浅议初中语文体验式阅读教学模式[J].新课程（中学），2014，14（02）：125-126.

[2]韩兴杰，金梅芳.试论提高初中語文阅读教学效率的方法[J].新课程（教育学术），2010，21（02）：147-148.

[3]郑秋琼，沈悦.形象体验性阅读教学之我见[J].新课程（小学版），2009，32（04）：541-542.