浅析分层教学法在初中英语教学中的应用

高倩

【摘要】新课程重视个体差异，体现了“以学生发展为本”的教育理念。然而由于受“应试教育”的影响，英语教学中违背教育规律的现象和做法时有发生，只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致差生大量出现，教学质量不高的根源。因此，更新英语教学观念、完善英语教学方法，让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？分层教学法是一种针对班级授课制中出现的无法顾及学生个体差异、难以因材施教等问题而提出的新型教学模式。

【关键词】新课程；分层教学；因材施教

1.0引言

初中生在个体间的成长环境、智力水平、学习方法、学习动机普遍存在差异性，教学不能忽视个体差异，否则会对学生的个性成长和发展有一定的制约。分层教学法科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，发挥各自的优势，使各个层面上学生的英语水平和能力得到提高和锻炼。本文主要阐述了在初中英语教学中实施分层教学的意义以及分层教学法在初中英语教学中的应用。

2.0分层次教学法提出的重要性

教育要面向每个学生，因材施教，了解学生，进行适当分层，针对不同情况进行课堂理解，进行作业布置。课堂大满灌不但在一定程度上挫伤较差学生的积极性，而且难以适应资质聪明学生的优先发展的主动性。不分学生情况而进行笼统的教学，使相当一部分学生在早期失去对英语学习的兴趣，同时不能形成优生对差生的拉动示范作用。有些教师虽然对学生进行分层，但分得过细，面面俱到，效果不良。

在初中英语实际教学中，由于教师不能进行因材施教，采用同一尺度组织教学非常不利于教学水平的提升，忽略甚至抹杀了学生间的差异，造成差等生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面。在这种情况下，分层教学法应用于初中英语教学使每一位学生的英语素质都得到提升和锻炼，使学生间的个体差异得到尊重，有利于学生成绩的提高。

3.0分层次教学法的定义及理论依据

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法试试的理论依据主要有以下四个：

1.因材施教理论。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，因材施教是根据学生的个体差异、具体情况而采取不同的措施或进行不同的教育，使他们被培养成对社会有用的人才。

2.成功教育理论。成功教育激发学生的学习潜能和内部动力，主张通过不断帮助学生实行激励评价，相信差生也具有强烈的成功潜能和愿望，能够很好提高教学的成功率。分层教学遵循了学生的认知规律，也是为实施“成功教育”提供了先决条件，培养了学生的学习兴趣和自信心，促使了学生上课积极参与，积极开动脑筋，促使了学生独立完成任务，使其养成良好的学习习惯。

3.合作学习理论。合作学习理论也是分层教学法的重要理论，是大家相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现共同提高。在英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生在一起，培养了学生的协作能力和合作意识，减轻了教师的教学负担。

4.多元智力理论。多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。认为每一个人都有九种能力，在不同的人身上表现为个体差异，这样制约着学生的学习与发展。

4.0分层次教学法在英语教学中的应用

在初英语教学中应用分层教学法，需要遵循以下规律：

1.合理分层学生，制定教学目标和教学计划。新课標教学改革下，学生成为教学活动的主体，教师要想提高教学效率，首先必须认真研究学生，理解学生，认识到学生的差异，把学生合理分层，分成甲、乙、丙三个层次，甲为上等生，乙为中等生，丙为后进生，教师在进行分组教学时对学生进行分组，每一组应当包含这三个层次的学生。在制定教学方案时要根据不同学生的不同水平，制定不同的教学目标，教学目标对应也分成几个层次，首先是基础性目标，在这个阶段的学生只需掌握基础知识；其次是进取性目标，这是较高层次的目标，这一目标要求学生能把所学知识点综合起来，并能够综合灵活地运用知识，这一目标适用于中等生；再次是高等级目标，这一目标要求学生不仅要熟练掌握知识。

2.课堂分层提问。教师一定要照顾到不同学生的个性与能力水平差异，对不同学生给予不同的目标要求，设置不同层次的问题来提问学生，分等级培养学生的思维与知识运用能力，对课堂知识分层练习，使不同层次的学生学习充实，学有所获各有所得。

3.课后练习分层。为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同层次的练习题。因此，在设计练习或布置作业时遵循要“两部三层”的原则。“两部 ”是指练习或作业分为必做和选做题；“三层”是在处理练习时所采用的三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合或创新性 问题。第二三层次 的题 目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。

4.考核评价分层。考核评价是最能激励学生学习积极性的环节，也是对学生学习进行全面检测的环节。实施考核分层能够对不同层次的学生学习进展有比较真实的了解，能够很好地提高不同层次的学生学习成绩，从而提高整体教学质量。中学英语教师在设计考试内容时可以设计出选做题和必做题两种类型，选做题属于加分题，对学生提出了较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的内容。在考核标准方面也应当分层次进行，对乙、丙层次的学生可以适当放宽标准；对甲层次的学生应当严格要求。例如要求丙层次的学生考70 分即可，乙层次的学生要考80 分以上，对甲层次的学生要求要高一些，要达到85 分以上。

在教学过程中中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务。迅速找出各层学生的优缺点，逐渐熟悉全体学生。

5.0结语

总之，英语的学习与教学不可以一蹴而就，要有一个循序渐进的过程，分层教学法是一种科学教学法，符合英语学习特点，能切实提高英语学习效率，所以，教师一定要积极利用这种教学方法，以求得更好的成绩。

参考文献：

[1]王旭明.分层次教学模式的实证研究[J].学科教育.2002（02）

[2]胡姓洪.分层递进教学的实践与研究[J].上海教育.2007

[3]陈转利.分层教学在英语阅读中的应用[J].文教资料.2005（32）