浅谈幼儿园中班棋类游戏的设计与指导

戴丽

【摘要】目前，一些幼儿园和家庭中在开展棋类游戏时还存在一定的误区。虽然有些老师和家长以初步认识到了棋类游戏的重要性，并不同程度地开展了起来，但所玩的棋往往是传统的象棋、军旗、跳棋等，这些棋玩法比较复杂，有一定的难度，只适用于年龄较大的儿童和成人，不符合中班幼儿的年龄特点，不能被幼儿普遍的接受，难以达到教育目的。其实，并不是所有的棋类游戏都能对幼儿起到明显的教育作用，而应当符合幼儿的年龄特点和实际发展情况，因此，我们开展中班幼儿的棋类游戏中，应注意：选择和设计的游戏棋应符合幼儿的心理特点；游戏棋的走法和规则要简单易行；棋类游戏环境的创设要宽松恬静，材料便于幼儿取放；教师要给予积极的引导和帮助：注意循序渐进和不同层次幼兒的不同要求。让孩子体验成功，激发学习兴趣，给予适时的介入和指导。允许幼儿在游戏中“自定规则”和改变游戏规则。让孩子在下棋过程中，开发智力、发展个性和提高各种能力，让棋类游戏伴随孩子们茁壮成长！

【关键词】中班；棋类游戏；设计与指导

众所周知，棋类游戏对幼儿是一种益智的活动，棋对聪明智慧的形成有促进作用。研究证明，它有利于培养人们积极思维解决问题的能力、不懈探索创造的能力及勇敢承认困难失败的勇气。棋类游戏因比较符合幼儿具体形象的直观思维特点，而备受孩子们的喜爱。在幼儿学习阶段以棋类教育活动来充实幼儿学习生活，无疑能有效锻炼幼儿思维，有利于个性的塑造和美德的培养。

在幼儿园开展棋类活动往往是大班的幼儿，而中班有些孩子已经开始对棋类游戏产生了兴趣，特别是掷骰子类的简单棋类游戏，越来越受到孩子们的喜爱，那么，如何设计与指导中班幼儿进行棋类活动呢？

一、选择和设计的游戏棋应符合幼儿的心理特点，为幼儿所喜爱

中班幼儿心理过程中随意性占优势，抑制能力差，只有鲜明具体、生动有趣的事物才能引起幼儿的积极情绪，精神集中注意，活跃思维。传统的象棋、军旗、跳棋等棋类游戏规则繁杂，有一定难度，不符合中班幼儿的年龄特点，因此，我们应选择一些适应幼儿不同层次，多种类的游戏棋，供幼儿自由选择、玩乐，以开发智力、发展个性。年龄越小的幼儿的思维是越是具体的，他们喜欢小动物，把它们当作朋友，在选择和设计时注意多采用拟人手法的棋类游戏，并应具有概括性的故事情节。如《社区探险棋》、《小动物找家》等。棋盘的设计也具有对客观事物的模拟性，如《森林探险棋》的棋盘，如同一幅卡通藏宝地图，期间设计了各种障碍，且棋盘的路线是幼儿喜欢的颜色组成的，每个障碍也设计成隐秘性的障碍翻翻图，小动物的家是起点棋子是模拟孩子最喜欢的小动物制成的，如小鸡、小鸭等。总之，棋名，棋盘、棋子的设计均都符合幼儿的心理，使他们一听棋的名字或看到棋盘和棋子便被吸引住。

二、游戏棋的走法和规则要简单易行，便于幼儿自主游戏

幼儿注意力不稳定，三至六岁的孩子有意注意最高达到三到十五分钟，很容易分心。规则过难，幼儿会失去游戏兴趣。游戏棋简单易行，让孩子在游戏中，能把主要精力用于动手动脑玩的过程中，因为积极的智力活动和实际操作有利于注意力的保持。增强孩子的信心。

三、棋类游戏环境的创设要宽松恬静，材料便于幼儿取放

《纲要》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的环境”。棋类活动也需要创设与其相适应的环境，从而更好的促进幼儿全面的发展。根据棋类活动的需要，我们不仅利用各区域活动进行下棋活动，还在活动室内开辟了一个名叫“小棋社”的区角，展示孩子们自发收集来的游戏棋，在这里，幼儿随时可以来说说、看看，玩玩，还可将区域中的游戏棋摆放在小棋迷中进行。在活动室外的墙面、地面上，也布置了大型的游戏棋谱和骰子，幼儿可以利用自由活动时间来玩乐。有了与棋类游戏特色相适应的环境后，幼儿就可以通过视觉、听觉、运动觉的充分参与，不断激发对棋类活动的兴趣，潜移默化地发挥环境育人的教育功能。

四、教师积极的引导和帮助

教师需要通过观察来解读幼儿的思想，再进行积极地指导和帮助，有助于提高幼儿参与棋类游戏活动的兴趣。

1、注意循序渐进和不同层次幼儿的不同要求。

幼儿起初玩棋时，要给幼儿下最容易的棋，幼儿熟练了简单的棋之后，再提供他们较难一点的棋或加大难度：如《小鸟回窝》，棋盘中的路线也较复杂点，有捷径、有绕远的路线。在《小兔赛跑》的路线中，设置障碍：认物、点数等，幼儿回答对，就前进一步，否则相反。循序渐进就是由简单到复杂，由易到难，有的是棋子的增多，有的是棋盘趋于复杂，有的由单项棋发展到多项棋，从棋的名字到棋盘的设计，棋的玩法以及棋的运用，逐步由具体形象向抽象概括过渡，由于幼儿智力水平的不同，对他们的要求也要体现出不同。孩子们可以根据自己的智力水平和兴趣爱好自由的选择适宜的玩法。

2、让孩子体验成功，激发学习兴趣，给予适时的介入和指导。

俗话说：成功是最好的学习兴趣，因此，我们在指导幼儿学习下棋时，应让幼儿不断体验成功，给予及时的鼓励和激励。

（1）当幼儿缺少兴趣时 老师的参与和引导，增加孩子下棋的兴趣，我会有意识的多关注“小棋社”，增加参与的次数，有滋有味的和孩子下棋，有的孩子在下棋中战胜老师、赢得胜利，这一举动很快引起了大家的注意。渐渐地，“小棋社”也热闹起来，“观战的”“ 参战的”孩子渐渐的多了起来。

（2）遇到困难兴趣受阻时 “社区棋”的棋谱形式与一般的游戏棋不同，障碍多，解决障碍的方法看上去很复杂，所以很多想玩而不会玩的孩子都只好选择了放弃。看此情况，我马上组织孩子们一起来观察社区的符号，讨论各种符号的意思，想想动作表达的方法和一起学习走棋的规则等。孩子们熟悉了，在下棋中，坚持到了最后获得了胜利，孩子们参与游戏的热情又高涨了起来。

（3）当幼儿的兴趣减少或转移时 孩子们每天重复的玩简单的游戏棋，孩子们参与游戏的热情也随之减退。于是我们一起设计了一张“幼儿下棋统计表”，每天在下棋赢的小朋友在名字上画上五角星表示。在孩子们的提议下，我们又设立了小棋王的周冠军、月冠军，为了得到“小棋王”的称号，戴上金牌，孩子们参与棋类游戏的劲更足了。

3、允许幼儿在游戏中“自定规则”和改变游戏规则。在“翻翻棋”的“动物世界”棋游戏中，平时我也没有给他们讲过这个棋的玩法，想等孩子们达到了棋所要求的知识水平再学。有一天我却发现有一组小朋友就选择了“动物世界”棋游戏。我站在边上安静、耐心地看了起来。只见他们轮流翻棋子，翻到哪种动物就说出哪种动物的特征，猜对就保留棋子，猜错就被没收棋子，最后棋盘上谁的棋子多谁就赢。这样的玩法与正式的“翻翻棋——动物世界”的规则相差很远，但是孩子们玩起来就特别的投入。他们自己讨论商定玩法规则，看来，有的时候，多给孩子们一些自主，棋类游戏会带来更多的意外和惊喜！

棋类活动具有对幼儿的智力和非智力因素的各方面的能力发展有独到的功效，让我们合理的利用棋类游戏，在下棋过程中，让不同种类的棋都能对幼儿起到明显的教育作用，促进幼儿各种能力的发展。根据不同幼儿的实际情况，找到更适合激发孩子参与棋类活动的兴趣，学会正确指导孩子下棋的方法。让棋类游戏伴随孩子们茁壮成长！

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》解读