图式论指导下大学英语阅读教学策略研究

作者简介：苏红瑞（1987-），女，汉族，河南省信阳人，三亚学院外国语学院老师。

摘要：本文以现代图式理论为理论框架，结合目前大学英语阅读课堂上“教”与“学”的现状以及学生在阅读学习过程中所遇到的瓶颈和问题，探索提高学生阅读能力和阅读水平的实用策略。

关键词：图式理论；大学英语；阅读策略

一、引言

中国传统英语阅读教学，以语言讲解为主，过分重视词汇、短语和句子的教学，对文章框架结构及思想内容的处理都比较粗略，这样一来，许多学生都认为阅读一篇文章只要做对了后面的几道练习（多为选择和正误判断）就算完成了阅读任务，他们的学习就停留在语言层次上，深入不到思想内容，也难以建立英语思考的习惯和观念，更谈不上文化和语感。因此，现代英语阅读教学需要新的理论来指导，源自认知心理学的图式理论为理解阅读文章提供了新的视角。本文以图式阅读理论为理论框架，探索提高学生阅读能力和阅读水平的实用策略。

二、图式和图式阅读理论

图式是贮存于人类大脑中的知识表征系统。该知识表征系统是围绕某一主题（可以是具体物品、人物、动物、事件也可以是抽象概念）而建立起来的。人一生中所学习吸收的大量知识，并不是散乱无章地存储于人类大脑中的，而是围绕各个主题相互联系，形成知识图式系统，分门别类存在大脑中的。比如，我们见到某种水果，很快就能想起它的果肉、口感、名称、成熟季节、种植地等，这说明植物的外观特征是与它的口感、名称、种植地等一系列相关知识联系在一起组成一个系统存储在大脑中的。图式理论就是研究各相关要素是如何围绕某一核心主题相互联系、相互作用，最终形成和这一核心主题相关的知识表征系统的理论。

图式理论最初属于认知心理学范畴，后来在国际语言学家，认知心理学家以及人工智能专家的共同努力下，诞生了一种能够全面解释人类阅读过程的理论，即图式阅读理论。图式阅读理论融合了语言学理论、认知心理学理论、人工智能理论，把阅读过程解释为读者在语篇的各个层次（即音—词—短语—从句—段落—篇章—语义—结构）上和各个层次之间的自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者脑袋中固有的图式知识和语篇各个层次中的信息之间相互作用的过程（Adams，1989）。

根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式来决定，它们分别是语言图式（1inguistic schema）、内容图式（content schema）和形式圖式（formal schema）。语言图式是指理解阅读文章所需掌握的各项语言知识；内容图式是指读者对该篇阅读文章主题内容的熟悉程度，即相关的背景知识；形式图式指的是读者所了解的有关文章结构的知识，即通常所说的文体常识。

三、大学英语阅读课现状

大学英语教学的浅层目标是帮助学生通过四六级考试，深层目标是提高其英语水平以及英语综合应用能力。在四六级考试中阅读占40%的分值比例，在各项英语能力中，阅读能力是最基础也是最重要的一项能力，虽然阅读能力如此重要，但现今英语阅读课堂上“教”与“学”的现状并不乐观。

在现今的英语阅读课堂上，很多英语老师一直受传统翻译教学和语法教学的束缚，他们认为学生只要词汇量足够大，语法结构足够扎实，能够认识单词，弄清复杂句子的句子结构，那么理解文章自然不是大问题，所以，英语阅读课堂的教学多变成了语法教学和词汇教学，学生的阅读能力也一直提高不上去。此外，在教学过程中，很多老师仍然选择当课堂的主体，老师孤立的分析语言现象，逐题为学生讲解阅读练习，忽视了对学生阅读技巧和效率的训练。所以现今大部分大学生都存在英语阅读问题，其典型表现是：第一，阅读文章没有耐心，只要文章稍长，生词稍多，句子结构稍显复杂，就没有耐心读下去了，而且，在读文章时，整体感不强，常出现读了下句忘上句，读了后一段忘了前一段的情况；第二，在概括文章主旨大意，判断作者观点态度时，缺乏针对性，不会从文章整体着手，常犯主观臆断，以偏概全的错误；第三，在判断词义时，不会结合语境，只知道单词或短语的常用意思或字面意思，而不知道它们在上下文语境中的应景含义。或一边读文章，一边查词典，查完词典后也选不出单词的正确含义，这样就更导致无法理解文章，甚至在查完文章所有生词后也没弄清文章究竟在讲什么；第四，在需要运用逻辑推理的地方，经常以主观想象代替事实，忽略文章内部的客观事实依据。

四、图式理论指导下大学英语阅读教学策略浅探

教师的教学方法和引导方式是学生的指挥棒和方向盘，要想学生学好，首先教师必须得教好。要想解决上述问题，结合图式理论，笔者认为我们可以把阅读过程分为“读前”和“读时”两个阶段，分别采取以下方式：

（一）读前可采用的策略

内容图式是图式理论的一个重要内容。内容即为背景知识，广义的内容图式指的是读者对西方客观世界的认识和对西方文化了解的总和，狭义的内容图式指的是对该篇阅读文章主题内容的熟悉程度和对该篇阅读文章背景知识的了解情况；内容图式是存在于读者大脑中的固有内容，在理解阅读文章时，这些图式就被调动出来与文章的信息内容相互作用，促进文章的理解，所以，在阅读文章之前，教师就应该充分发挥内容图式的“预热”作用。教师可以用多种方式激活并拓宽读者的内容图式。比如，第一，教师在日常的教学活动中可以有意识的多为学生介绍一些西方国家的各种文化背景知识，教师还可以适当的给学生推荐一些书籍、报纸、网站、电影等，让学生自己主动去了解，去获得一些西方文化背景知识；第二，教师可以预留作业，让学生在课下搜集各种和阅读主题相关的背景信息，在课前以小组演讲或小组讨论分析的方式进行预热；第三，若不提前预留作业，教师可以在上课前，先用和主题相关的，学生感兴趣的各种问题、实物、图片、音频和视频做一个简短的导入，这样不仅可以激活学生脑袋中的内容图式，拓宽他们的背景知识，而且还可以引起他们对所学文章的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生对所学内容产生了兴趣，那么他们在阅读文章时，自然会有耐性。

图式理论的另外一个重要内容是形式图式。形式图式不仅是指文章所属类型（记叙文、说明文、说明文等）的写作风格、写作模式、常用结构框架，还指文章本身所包含的成分（标题和主体篇章），文章内部结构（分总、总分、总分总等）和段落内句子组织结构（分总、总分、总分总等）。因为读者阅读文章的过程是头脑内所存储图式和文章信息相互作用的过程，脑中所存图式越多越完善，阅读的难度就会越低。所以在日常的授课过程中，教师可以多向学生介绍和文章结构有关的知识，让学生多在脑袋中多形成并贮存和篇章结构相关的形式图式。这样，学生在正式阅读文章之前，通过阅读文章标题和大概浏览文章，就能触发头脑中的形式图式，从而就能大概推测出文章主题内容，判断出文章题材，揣摩出作者的观点态度，为理解语篇打下基础和铺垫。图式理论包含的最后一个内容是语言图式。不同类型的文章有不同的语言风格，比如说明文的语言正式客观，记叙文的语言真实贴切，议论文的语言严谨准确。教师在日常教学过程中，要适当的为学生介绍不同文体的语言风格，让学生也在头脑中形成相关固定图式，这样学生在阅读理解文章时，难度也会降低。再者，为了达到最好的阅读效果，学生在课上课下也要积累尽可能多的单词、短语、习语、谚语等并打下牢固的语法基础，为分析理解长难句做准备。

（二）读时可采用的策略

图式理论指出，人们在阅读过程中，总会有意或无意地交替使用“自上而下”和“自下而上”两种阅读过程。“自上而下”指的是人们在浏览文章时，首先浏览并判断文章结构，“自下而上”指的是人们在浏览了结构的基础上，仔细阅读文章语言。两种策略交替使用是指人的阅读理解活动本身是从宏观到微观，从整体到局部而后又回归整体的过程。根据图式理论，笔者认为教师在引导学生阅读文章时，主要可以按步骤使用以下策略。

首先是略读（skimming）。略读又称“跳读”或“掠读”，指的是快速浏览文章而了解大意的方法。运用这种方法就是说教师在引导学生读文章时，不必段段俱到，词词俱到，而是可以有选择的读。具体来说，就是可以先读文章的第一段（点明了文章的主题，交代了作者的写作意图），再读每段的第一句（通常都是各段的导入或主题）和每段的最后一句（各段的总结句），最后读文章的最后一段和最后一句（通常为全文的总结和结论）。这有利于读者从宏观角度把握文章的宏观结构和主旨大意。此外，在略读的过程中，还可以有意识的引导学生扫一眼文章中的高频名词，形容词和动词，这有利于读者判断文章类别（科普类、商业类、教育类、还是商业金融类）和作者的观点态度。其次是寻读。寻读比较适合帮助学生把握细节题和语义题，寻读就是先引导学生先看题目，带着题目所问的问题去原文中寻找定位答案。寻找时先一目十行的通读全文，对于不相关的信息一略而过，对于相关的一句或几句信息，认真读通读透。细节题和语义题，涉及到的面比较窄，只涉及到文章的某一句或几句话，所以只要能夠准确定位并读透信息，题目就可以做出来。除此之外，仅仅有略读法和寻读法还是不够的，要想全面提高学生阅读能力，我们还应有意识培养其悟读能力。悟读指的是在我们在引导学生阅读过程中，不能就词论词，就句论句，而是要引导他们利用自身的语篇分析能力，逻辑推理能力和领悟力，回忆并结合文章的结构主旨和上下文背景，挖掘文字背后的隐藏含义，推敲作者真正的写作目的。

五、结语

除了上文中所提到的阅读方法之外，英语阅读还有其他很多方法，如跳读、猜读、细读、意群阅读法等。图式概念的引入和图式理论的引入改变了教师和学生对英语阅读理解“教”和“学”的传统观念，为阅读课的教学提供了新的指导思路和方法，也为语言教师和语言学家做实践提供了新的理论依据和实践基础。今后老师在日常教学过程中，要善于辨别并解决学生在阅读学习过程中所出现的不同问题，并介绍给他们更多图式知识，引导他们正确运用图式知识解决问题，从而逐步帮助其提高阅读学习能力。（作者单位：三亚学院）

参考文献：

[1] Adams M. J. Models of Reading[A]. J Le Ney. Language an Comprehension[C]. North Holland Publishing Company， 67.

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