思想政治课教师语言艺术探究

作者简介：吴茜（1992.01-），女，汉族，湖北大学马克思主义学院。

摘要：语言是人类最为重要的交际工具和思维工具，国家教育部副部长、国家语委主任李卫红在国家语委“十二五”科研工作会议上指出“语言能力是人综合素质的重要组成部分”。因此，研究思想政治课教学语言艺术，及时了解语言表达方式的变化，充分研究新环境下教学语言艺术的发展，认识到思想政治课教师语言艺术关系到思想政治课成败的基本问题。

本文章紧紧把握当今教育形式的发展下，依据当前我国教育政策法规发展纲要的要求阐述了思想政治课语言艺术对教师和学生的影响，提出了提升思想政治课教师语言艺术的方法和途径。

关键词：思想政治；教学语言；语言艺术

课堂不仅是一个单纯讲台，更是一个带有艺术性讲台。课堂教学就是一门综合艺术，包含了教师，学生，更融合了语言、表情、肢体等教学手段融于一体。教学离不开语言，语言更是教师传授知识的主要途径。“求木之长，必固其根；欲流之运，必缓其源”我们需要认识到思想政治课教师语言艺术关系到思想政治课成败的基本问题，它是我们渗透思想政治课教学的主要载体。

目前，高中思想政治课教师很少把课备到教学语言层次。所以，教师在课堂上使用教学语言出现许多的问题，例如：教学语言叙述不清楚，更有甚者出现语序混乱；说明性的教学语言不够精确，词不达意；描述性的教学语言枯燥无味或修饰过度；论述性的教学语言苍白无力等等。我想出现这些现象的思想政治教师的专业知识造诣都很深，但由于这些教师平时并不注意自己的语言表达艺术，导致在课堂教学中出现了各种问题，影响教学质量。

然而，长期以来，对教师教学语言的研究主要集中在语文、数学、外语等学科，或者把学生的成绩作为衡量一个教师的标准，从而忽视了教师的教学语言的重要性。因此，对于思想政治课教师课堂语言艺术的研究已成为一个重要的理论和实践课题。

无论是口头语言还是非口头语言，语言都是人类必不可少的交流工具。那么我们首先一起来厘清教师语言艺术的定义。教师语言艺术就是指教师在教育、教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能、技巧。教师语言艺术，反映着教师能力水平的高低，在一定程度上，它也影响着教师的课堂教学效果。那么，我们一起来看看思想政治课教师语言艺术对教师、学生的影响。

一、规范的课堂教学语言有利于促进学生思维能力的发展

教师思维能力的高低体现在先想后说，边想边说，只有会想才能会说。德国哲学家叔本华说：“谁想得清楚，谁就说得清楚。”学生通过观察和领悟教师的教学语言艺术，可以了解老师的思维过程，同时对学生如何思考问题起到了良好的引导作用，让学生体验到思维过程中的快乐，从而激发学生学习的兴趣和探知问题的积极性。从一般的角度来讲，学生形象思维能力的培养，需要教师生动形象的教学语言；而学生抽象思维的锻炼，需要教师理性的教学语言；学生思维的灵敏性在很大程度上受控于政治教师的机言智语。一个教师在课堂上发表的观点会对学生的思维具有很大的影响，同时教师在课堂上的语言材料会对学生思考的深度和广度具有一定的影响，“一个人的智商和他脑海里对事物的看法在一定的程度上受语言的影响。”教师的教学语言直接反映了教师的思维能力，生动的教学语言帮助学生的形象思维，一位教师讲“整体和局部的关系时，引用了这样一个典故：“战国末期，燕太子丹为了实现到秦国行刺秦王嬴政的计划，用各种手段笼络武艺超强的刺客荆轲，有一天，太子丹在华阳之台设宴，让一名美女弹琴助兴，那女子弹的婉转悠扬、悦耳动听，荆轲情不自禁地称赞说：‘好手！太子丹就命令把那女子的手砍下来，用一只玉盘盛着，端上宴席，摆在荆轲面前。”人的手和身体连在一起，与各部分器官共同组成一个活生生女子，这手才能产生赏心悦目的美感，把手割下来，因而也就失去了对于人的美感与价值。可见，整体由部分组成，部分制约整体，离开了整体的部分，也就失去了它的存在价值。教师用人的手和身体的关系阐明了整体和部分的辩证关系。从而启发了学生的形象思维能力。同样理性的教学语言和机敏的教学语言会对学生的抽象思维，思维的敏捷性、创造性起到一定影响作用，从而帮助学生学会分析判断问题的能力。

二、规范的课堂教学语言有利于思想政治课教师的发展

作为思想政治课教师，我们不紧要关心时事政治，更为重要的是要有文化底蕴。规范的教学语言全方位的展现了思想政治教师的素养，如果一个教师能博览群书，那么他的教学语言将会引经据典、谈古论今，教学语言可谓丰富多彩；如果一个教师有阅读的习惯，有着严谨的治学态度，那么他的教学语言将会流畅、自然、出口成章；如果一个教师能爱护学生、关心他人、关心社会，那他的教学语言将会充满生动风趣的味道。教师的教学语言反映了教师的專业素养和才华，反映了教师个人素质修养和教育理念。教学语言是政治教师思想的直接体现，课堂教学语言需要教师扎实的语言功底。所以，规范的课堂教学语言有利于思想政治教师的发展。

三、规范的课堂教学语言有利于提高思想政治课教学的有效性

俄罗斯有一句谚语说：“教学的语言不是糖，不是蜜，却可以粘住学生。”老作家汪曾琪先生回忆闻一多先生时说：“闻一多先生讲课，把原本枯燥的考证、理论讲的深入浅出，生动有趣。吐字清晰，声音极富穿透力，讲课的顺序逻辑清楚，层次分明。真是惟妙惟肖，犹如第一流的表演艺术家。”政治课教师通过对问题生动的描述，精辟的分析，恰到好处的概括，悉心的点拨，来开启学生的心智，让学生进入知识的海洋，获得心灵和精神上的满足，进而提高了思想政治课的有效性。

假如一位老师词汇丰富，而且表达明确，语气幽默，语句前后衔接流畅，这样学生的注意力也相对集中，全身心的陶醉在教师所营造的幽美的语境中，学生就会被教师深厚的语言功底所折服，顺其自然的掌握所教的知识。相反，如果教师语言枯燥，没有新颖性，老生常谈，照本宣科的述说，学生就会心烦气躁，疲劳走神，从而对政治课失去兴趣，甚至对老师本人也很反感，最后导致课堂教学的失败。生动、幽默的教学语言，能够让深奥的问题简单易懂，可以把十分抽象的问题实例化，把简单明了的结论说的生动具体，同时也可以把枯燥无趣的条文解释的通俗易懂，使学生充分融入教学环境，激发学生的思维，让学生脑海里留下不可磨灭的印象。同时让学生感觉仿佛置于花的海洋，身心愉悦。相反，如果老师讲的晦涩难懂，只会让学生更难以理解，再按本宣科的朗读书上的条条框框，学生一定索然无味，兴趣荡然无存。教师的教学语言如果十分有逻辑性，那么教材的内容会显得条理清楚，前后衔接顺畅，学生理解和记忆起来容易，也能更好的把握教材。精确的语言可以让学生理解的更加准确，使教材的内容更加清晰，明了。如果语言邋遢，啰嗦，不断重复，没有营养，那么学生听起来就十分吃力，把握不到重点。幽默的语言让教材内容比较形象，愉悦学生身心的同时也引起同学的反省，让学生保持在一种兴奋状态，学习积极性提高，整个班级学习氛围浓厚。相反，枯燥无味的语言使学生反感，毫无兴趣。总之，规范的课堂教学语言有利于提高思想政治课教学的有效性。

那么我们具体来谈谈如何提高思想政治课教师教学语言艺术，解决在课堂教学中的教学语言问题。

一、赋予语言艺术性

鲁迅先生的语言可以能深深地吸引和打动年轻人的心，曾有一篇回忆鲁迅先生的文章写到：“先生的谈吐有力而生动活泼，句句吸引我们。他自己很少笑，可是我们这些年轻人却逐渐被他的话引出笑声来了。”我想原因之一就在于鲁迅先生使用的语言风趣幽默，句句引人入胜，具有极高的艺术性。在思想政治课课堂教学中，给语言赋予艺术性可以激发学生的学习兴趣，消除教学疲劳，深化知识理解，营造课堂气氛。

课堂教学语言幽默风趣，可以调动学生学习思想政治课的积极性。毛泽东同志曾经把“语言无味，象个瘪三”列为党八股的一大罪状。如果一节思想政治课，照本宣科的讲授教学内容，没有一点幽默生动的语言和表情，学生不仅不能集中自己的思想，也会觉得乏味无趣。当然，赋予语言艺术性并不是要思想政治教师去找一大堆华丽的形容词，或者过分夸张的语言，让学生听的云里雾里。而是应简洁明了，一语中的表达教学内容需要表达的深刻内涵。

二、赋予语言形象化、具体化

思想政治课是一门理论性较强的课程。因此，教师需要运用自己的语言技巧，把理论的东西形象化。在思想政治课课堂教学过程中，教师与学生分别是教学的信息传播者和接收者。教学过程中的“教”与“学”是一个双向信息传递、互相配合的过程。思想政治教师与学生之间的沟通交流要以教学语言作为桥梁。教学任务的完成则依赖于教师正确、有效地运用教学语言艺术。思想政治教师要努力做到把抽象的概念定义具体化，适当运用优美的诗词、名人名言、成语典故、谚语等等来帮助教师表情达意，使得教师教学可以突出教学重点的同时，也能调节课堂气氛，启发学生的思维进行思考，从而提高学生学习的积极性和学校效率。

三、赋予语言启发性

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”思想政治课教师在课堂教学中，要懂得为学生创造一个良好的思维条件和思维环境。在高中思想政治课堂教学中，要注意课堂教学提问的艺术性和方法性，特别要注意的是提问的问题要和学生的现有发展水平相适应。教师提问的语言需要考虑到学生是否回答的了，难度是否适中，是否和学生现有的发展水平相适应。这样才能调动学生的学习积极性和主动性。另外，思想政治课教师提问的角度要需要有足够的创新度，这样可以使学生产生思维的冲突和矛盾，使学生的思维保持主动性，从而激发学生思维的创新能力。

四、赋予语言节奏感

教学语言是指运用口头语言和非口头语言向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂教学的行为。在思想政治课堂教学中，要注意使用恰当的语速，教师语言语速不能过快，使学生听不清楚教师讲授的内容；也不能语速过慢让学生提不起劲。在教学中，对于重点、难点知识的讲解，语速要放慢放缓，让学生清晰清楚的听到教师所讲授的知识；那么，对于比较简单的知识和定义，就可以快速带过，以此来提升整体课堂效率。

当然在一节教学课程中，教学语言除了语速的变化，也要注意教师语言的语调。语调一直保持较高或者较低的频率，会造成学生的反感的情绪，也无法突出教学的重点和难点内容。生理学研究表明，人在一种单调的声音的刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫且具有节奏感和艺术性的语言，则能有效地打破大脑的抑制状态。因此，在思想政治课堂教学中，当讲述到重点地方应该放慢语速，加重语音语调，提醒学生注意；当讲述到课程总结性语言的时候，思想政治教师的语速要放慢一点，语调可以有起有伏起伏，让学生在听教师讲课的同时，也能思考强化自己这一节课所学习的知识，让学生一节课都保持在高效学习的状态。

提升思想政治课教师的教学语言艺术是个理论和实践相统一的工程，我们只依靠教师自身能力的提高并不够，完善学校培养教师教学语言艺术的课程和对应的教师语言考核机制，对提升思想政治课教师语言艺术都有作用。提升思想政治教师课堂语言艺术也决非一日之功，它将会是一个漫长而又充满希望的过程。（作者单位：湖北大学）

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