初探大学英语听力语料对听力教学的影响

卫炜

[摘 要]语言材料在众多影响大学英语听力教学效果因素中，占有非常重要的地位。在现代教育改革过程中，越来越多的改革焦点投放在能够引起学生喜欢、适合学生英语听力水平的语言教材的选择和使用上。探索大学英语听力语料对听力教学的影响，可以基于美国著名心理语言学家克拉申的“输入假说理论”，结合相关最新的研究成果，并以《大学英语听说教程》为例，开展学生对于听力语料相关问题的调查，进一步分析、探索大学英语听力语料对听力教学的影响，并就如何选择语料、如何提高听力教学效果提出具有参考价值的建议。

[关键词]大学英语听力 语料 语言输入 教学 影响

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0076-02

语言是人类沟通的重要方式，而听说技能在语言的科学运用中起到至关重要的作用，是人与人在沟通交流过程中获取口头信息的重要途径之一。听力技能在语言运用过程中，一方面可以帮助人们获取语言运用所不可获取的重要途径，另一方面有助于说、读、写等能力的进一步提高和完善。在现代大学英语教学中，听力的比重不言而喻，其地位和重要性不容忽视。但根据相关的调查分析，我国大学英语教学中，学生的听力能力呈现薄弱的状态。如何提高广大学生的英语听力能力、如何提高大学英语听力教学效果等成为现代教学改革的难题。广大的教学工作者也在极力地寻找问题的根源，试图找到有效的解决途径，以改变目前大学英语听力教学的窘境。为此，本文以美国著名心理语言学家克拉申的“输入假说理论”为基础，以《大学英语听说教程》为例，对部分高校在读学生进行调查，以此探寻该教程在开展大学英语听力教程过程中的实际应用效果，并进行详尽的数据统计分析，以此提高大学英语听力教学效果，提高学生对英语听力语料的选择和使用的科学性。

一、大学英语听力教学现状

长期以来，我国非英语专业教学采取应试教育的指导方针，学生对英语听力的重视程度不高，教师也没有全面深入地重视英语听力对于学生掌握外语的重要性，在英语听力语料的选择、使用等过程中严重偏离学生的实际情况以及社会的实际要求，导致相当一部分学生成为“聋子英语”学习者。传统英语听力语料的选择大多是以英式英语或美式英语为主，采用“朗读英语格调”，忽视“口头英语格调”的重要性。而在英语语料内容的编撰过程中，其词汇、语法等偏离学生的实际生活环境，因此采用以“非真实或模拟的英语口语”为主的语料授课，导致学生的学习与实际生活的偏离。

英语听力教学的目的是让学生能够在日常生活中听懂英语，能够准确地把握语言传递的信息，从而有效地沟通。而英语听力教学的现状是学生仅为应付听力考试而学习，在实际生活中，学生依然无法同外国人士进行有效的沟通，出现答非所问等现象。究其缘由，主要是学生缺乏对真实材料的听力训练。

二、相关的理论依据

美国著名心理语言学家克拉申在其著名的“输入假说理论”中提出诸多精辟的观点，对于大学英语听力教学有诸多的启示。首先，“最佳语言输入”是该理论的核心部分，其在应用过程中要求语言输入必须大量且足够的，能够被学习者所理解，且与实际生活紧密联系，不过度强调语法，不脱离学习者个人兴趣。对于外语听力教学而言，外语相当于第二语言被教授，因此首先应给予学习者“最佳语言输入”。在开展英语听力教学过程中，教师应准确把握学生的英语基础，结合实际情况，提供与学生能力水平相一致或者略高于该水平的、不脱离实际的语料。其次，学习途径、学习方法等对于学习第二外语的人而言是一种有效的“过滤器”，也是外语习得的关键所在。学习者通过自我准备、模仿等方法获取大量有意义、有趣味的输入材料，为学习英语听力提供了良好的基础。英语听力语料是一种习得性材料，是一种可理解、可延伸的语料。学习者通过有意识的信息交换，达到良好的听力学习效果，并能够有效地运用。

三、研究设计

（一）研究问题的设定

本文研究的问题主要包括两个方面：一是学生对全新版《大学英语听说教程》在英语听力教学中提供的语料的语速、难度、使用程度等方面的反馈；一是学生更乐于接受什么样的语料，学生对于使用语料提高英语听力的看法。

（二）研究的方式与目的

本文的研究方法为调查问卷法，主要以高校非英语专业的学生为研究对象，共收回有效问卷48份。调查问卷共设置10个问题，其中每个问题均有4个选项，部分题目有多个选项。本次调查的目的是了解学生对英语听力语料的真实认识和主观评价。

（三）调查结果与分析

本次调查结果显示，大部分非英语专业的学生均未受过正规的英语听力训练，从高中起接受正规英语听力训练的人数不足3%。绝大多数学生均是为了高考而强化英语听力的学习，在英语听、说、读、写技能中，听力是最为薄弱的环节。具体结果见下表：

对于《大学英语听说教程》的认识，学生出现了较大的差异。约有72.3%的大学生对于《大学英语听说教程》第一、第二册比较满意，认为符合其自身的英语听力水平，也有23.46%的学生认为该教材偏离实际。其中学生对《大学英语听说教程》第三、第四册的认可度较低，约84.62%的大学生认为其难度过大，语料与实际生活脱轨等。

本次调查问卷有客观题，也有主观题，以多样化、多形式的内容获取大学生对英语听力语料的评价信息。通过本次调查，我们发现，影响学生对英语听力语料的认识的因素是多方面的，涵盖学生的主观认知、客观评价、语言与非语言因素等。其中在影响英语听力效果的因素调查中，学生不愿意听、对听力不感兴趣、紧张恐惧等负面情绪较为常见，而语料内容的设置、表达方式、语速快慢、语句长短、语料的难易程度等客观因素则占有较大的比例。摆在广大教学工作者面前的一个客观难题是如何挖掘和发挥英语听力语料的趣味性，以此改变学生学习英语听力的主观因素，并进一步对语料的设置、选择、运用等进行持续的完善，成为影响英语听力教学效果的关键性因素。

四、对大学英语听力语料在听力教学中的一些启示

（一）立足真实语料教学，通过听力教学培养学生的交际能力

我国经济社会的高速发展，为大学英语教学提供了良好的发展条件和基础。随着多媒体、互联网技术等新技术在大学现代化教学实践中的运用，传统英语课堂教学在形式上和内容上都有变革的动力和方向。在大学英语听力教学实践中，关键在于吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。而运用声音、文字、图像、视频等为手段的信息处理技术，为英语的听力语料的呈现提供多种选择的方式，同时也使大学英语听力教学立足于真实语料教学过程中，为培养和发展学生的个性化自主学习提供了最大的可能性。外籍英语教师的聘任同样为英语听力教学立足于真实语料提供了可能性。外籍英语教师在英语教学过程中，其更贴近实际英语语境与生活的交流方式，提高了学生对大学英语听力的认知，帮助学生借助听力能力实现面对面的口头信息交流。此外，经典的外文电影、流行歌曲、名人著作等也是丰富大学英语听力语料的重要途径，为帮助学生更好地锻炼英语听力，提高其英语口语水平提供基础。

（二）立足于文化交流，通过英语语境和文化的交流提高英语听力教学效果

语言是文化的重要载体，也是文化的真实反映，语言的习得在很大程度上是文化的习得，习得过程则是对陌生文化的适应过程。在现代全球一体化进程中，文化交流的形式、内容越来越丰富，真实语言听力材料的获取途径也变得更加广。借助互联网技术，学生可以通过英语广播、原版影视剧、原版图书等为载体的英语语言涉猎外国文化知识。在英语的教学过程中，教师要发挥引导者的作用，帮助学生更好地运用英语语言题材进行英语听力的练习。

此外，广大英语教学工作者还应立足于文化交流，对听力教材的编写、课外辅助材料的编写以及英语听力语料的难易程度进行把控，重视教材与辅助材料对学生兴趣的培养和能力水平的适应，帮助学生更好地融入英语听力语料的学习和运用过程中，强化对英语文化与本土文化的认识。此外，加强在真实性材料运用过程中的趣味性的考量，让学生能够在英语语境与文化交流中，更好地锻炼听力能力，为以后更好地运用听力能力，实现不同文化之间的沟通交流和信息传递打下良好的基础。

五、结语

总而言之，大学英语听力语料对听力教学具有非常大的影响，在很大程度上决定着英语听力的教学效果，影响到学生对英语听力能力的掌握和运用。为此，在大学英语语料的选择和使用过程中，应坚持真实语料的呈现和文化交流的目的，在具体的英语语料使用过程中，综合考虑教学效果、学生学习兴趣、学生实践能力的获取等因素，提高英语听力教学的实用性和效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王海华.语言的真实性与听力技能测试[J].郑州大学学报，2005（1）.

[2] 莫莉莉，陈明瑶.论真实录音材料的语体特征[J].西安外国语学院学报，2000（2）.

[责任编辑：覃侣冰]