职业教育教学管理改革初探

何疆平

摘 要：职业院校教学管理改革既是职业院校管理系统现代化发展的需要，也是社会系统现代化发展的需要。教学管理改革是管理制度的创新，管理观念的创新，其目的在于促进管理系统中的人际关系不断和谐化，组织机构及资源配置合理化、科学化，运行机制不断完善、优化。

关键词：职业教育；教学管理；制度；改革

一、当前职业学校教学管理制度中存在的问题

1.教学管理模式单一

目前我国大多数职业学校基本采用传统的等级制的管理模式，即直线式组织运营模式，自上而下一级抓一级，学生、教师、各业务及管理部门表现如何，这中间就受到太多因素的干扰。

2.教学管理方法陈旧

教学管理方法是实现教学目标、完成教学任务的基本手段。有效的方法对于提高管理绩效意义重大。传统的教学管理本身具有垂直性、权威性和强制性的特点，容易造成主观主义和命令主义的错误倾向和行为，这样会伤害教师和学生的感情。

3.教学管理目标具有局限性

教育的功能决定教学管理的目标。目前职业学校教学管理的目标常偏重于层次的划分和对外显行为目标的判断，因为整齐划一的目标和外显的行为特征掩盖了教学管理的深刻性，这样往往会低估教学过程中出现的各种复杂现象。具体表现在三个方面：①教育对象是发展中的人，认知程度不是统一的，他们的生理、心理以及社会化等诸多方面的成长速度也不尽相同，若将教学管理的目标整齐划一，就容易忽视学生个性以及特长的发展；②外显的行为目标本身带有局限性，不能准确揭示出全部活动的内隐因素，制订教学目标不能仅从知识内容出发，而离开教与学的具体行为以及教师和学生的基础水平；③我国的职业教育处在前所未有的巨大变革过程中，影响学校教学管理的随机性因素愈来愈多，这就要求学校能根据教育环境的变化，根据学校实际情况随时随地地迅速调整相关的管理对策。

4.教学管理评估体系不健全

当前多数学校的教学质量评估体系还有待进一步完善，其主要存在以下问题，①评估功能和模式单一。目前多数职业学校评估模式基本上都是采用美国心理学家泰勒的“目标行为模式”，目的在于强化教育行政管理和督导工作，是一种由上级部门组织的行政评估。而专家评估、社会评估、自我评估的成分却很少，这势必影响教育评估的全面性和被评对象的积极性。②对教育评估缺乏校验。没有评估体系的校验，教育评估就有可能失去了检查、监督、自我认识、自我批评、自我提高功能，就很难保证各个环节的合理无误。

二、完善职业学校教学管理的对策

1.教学管理组织的构建

（1）构建“协作型”教学管理。教学管理组织具有多目标、多层次和组织活动开展的多序列性。一是学校领导层成员之间的团结协作。从普遍意义上讲，我国职业学校一般实行的是校长负责制，副校长作为校长的助手，实行分工管理。即为最为简单的直线—职能型组织结构，如果各职能部门与直线部门之间目标不统一，对于需要多部门合作的事项，责任的归属难以确定，信息传递路线较长，反馈较慢，难以适应环境的迅速变化。因此，作为学校领导层成员，必须在团结、协作的前提下分工负责。二是教学管理操作层成员间的协作。要顺应职业教育改革发展需要，职业学校教学管理就应进一步强调各成员间的协作。但是随着社会对职业学校毕业生要求的提高，职业学校的专业设置发生了很大变化，各专业和学科之间出现交叉，这就要求教师的综合业务素质不断提高。面对新的形势，各专业和学科之间成员的协作显得尤为重要。

（2）建立“学习型”的教学管理组织。根据职业教育发展需要，努力构建“学习型”教学管理组织。职业学校中所有成员要面对现实，加强学习，超越自我，学校要充分考虑到个人成长对组织成功的价值，积极创建鼓励个人发展的组织环境，定期或不定期地组织教师进行团体学习，有助于教师形成共同的正确认识，促进创建良性、积极向上的竞争环境，有利于将教师的学习目标和学校的组织发展目标有机地结合起来。

（3）坚持贯彻“以人为本”的指导思想。职业院校的教学管理组织要体现以人为本的管理思想，各学院、系、部成为教学管理的实体性组织，充分调动学科带头人、教学骨干的积极性和创造性，真正实现以教学为中心，以从事教学一线的教师为主体的管理体系。同时创建以人为本的机制，使广大教职工积极向上、精神饱满地投入工作。可以通过目标激励、奖惩激励、情感激励、物质激励和精神激励等方式，调动人的积极性，确保人在管理体制中的核心地位，培养人的使命感、成就感、荣誉感，使人在工作和学习中发挥出主人翁精神。

（4）加快教学管理组织网络化进程。教学管理组织网络化不但能缩短教学与其他组织的时空距离，形成开放的教学管理平台，简化教学管理层次，丰富教学管理组织的信息资源，更为重要的是能够促进自主型组织结构的形成。网络化管理模式是未来组织结构的重要特征，学校教学管理组织要有前瞻性，要加快教学管理组织网络化进程。

2.教学质量评价与监控体系的构建

（1）教学质量评价与监控体系的构建原则是建立合理、客观、有效的，特别是具有导向作用的教学质量评价指标体系，是进行教学质量评价的基础，也是监控体系能够正常发挥作用的前提。教学质量管理与监控体系的构建应遵循以下原则，①客观性。教学管理过程是规范教学行为、引导教学观念、体现现代教育思想的过程，这就要求评价标准作为规范更应当客观地反映教学实际。这里既包括教师主观认识和自身教学水平方面的因素，也包括学生的学习观念和学习积极性方面的因素。②有效性。在教学过程中，教师要通过教学活动实现教学目的，教学质量的高低就是这些活动符合既定的教学目的的程度。也就是说教学质量的评价标准不但要反映对教学的要求，还要反映学生成长成才的内在要求。③导向性。只有建立以现代教学观念为引导的教学质量评价体系，才能对传统的不合理教学观念加以修正和超越。

（2）教学质量评价手段。评价手段包括教与学两方面，即教师的教和学生的学。评价体系的建立要与教与学的内在要求相符合。这样才能够真正反映出教师的教学水平，达到以评促改、以评促教的效果。①通过教学过程管理全面提高教学质量。在教学管理过程中，通过把控教学过程的每一个环节，提高把教学管理质量，同时建立一种科学合理的激励机制和信息反馈机制，使教师和学生在教学观念和评价手段的引导下，共同来关注教学过程。②建立多元化的教学质量评价手段。应由管理者、同行教师、学生及教师本人等多维主体一起对教学进行评价。特别强调教师和学生的直接参与，教师与学生在教学评价中各自发挥着不同的作用。学生通过自身感受参与评价教学，不但强化了在教学过程中学生的主体地位，同时也是教师改进教学设计的有益参考。③定性评价与定量评价的结合。定量分析的方法是将教学过程的诸多指标都量化为数据，并用不同的权重系数来计算而形成最终的评价结果，同时要强调评价过程中人文因素的作用，强调人与人间的对话与情感交流，强调在定量分析研究的基础上引入定性研究的方法。

参考文献：

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[2]黄和明，金 珊.德育与教学比翼双飞，开辟中职教学新途径[J].中国电力教育（中旬刊）， 2011（02）.

[3]孙 芹.通过高效课堂提高中职教学质量[J].职业，2011（06）.

[4]麻来军.中职教学管理三维目标设计与施行的基本策略[J].职教论坛， 2011（12）.

（作者单位：大连建设学校）