需求分析视角下的高职英语教学启示

赵淑珍

摘 要：高职英语教学的目的是培养学生的综合素质，增强学生的就业竞争力，使学生更快地适应职场生活。而如何有效实现这一教学目的是当前教师所面临的重要课题之一。本文从需求分析的角度出发，简要阐述了需求理论的内容以及其在高职英语教学中的现实意义，并对此作简要的分析，从而获得对高职英语教学的启示。

关键词：需求分析；高职英语；教学启示

随着教育改革的不断深入，我国的高职教育事业发展迅速，各高职院校的招生量和教学设备都明显增加，院校规模逐年扩大。同时随着就业竞争日趋激烈，就业压力不断增大，高职院校以就业为导向，培养学生综合素质，提高学生就业竞争力的教学目的，显得尤为突出。笔者将以高职院校的英语教学为例，从需求分析的角度出发，试分析其在高职英语教学中的现实意义。

一、需求理论概述

需求分析的理论起源于20世纪60年代，由欧洲委员会提出，最初应用在专门用途英语（ESP）方面，后来随着外语教学关注点向学习者的学习需求转变，需求分析也被运用到普通的英语教学研究中。1987年 Hutchinson·Waters提出了目标需求和学习需求，前者是指学习者在特定的目标情景下所应掌握的知识和技能，后者是指学习者为了能够掌握情景中的某些知识和技能而付出的努力。而另一方面知名学者Brindley也提出需求应该分主观需求和客观需求，学习者外语学习中的认知和情感需求是主观需求，而学习者在外语学习中遇到的困难以及个人外语水平和信息是客观需求。而所谓的需求分析是指通过一系列的方法和手段，其中包含问卷调查法、访谈、内省以及观察等形式，采用系统的技术和方式分析研究对象的需求，并对此采取有针对性的措施。

二、需求分析应用于高职英语教学的现实意义

在当前的高职英语教学活动中，需求分析对高职英语的教学课程设计起着十分重要的作用，同时从根本上影响教学活动的实施、教材的使用、教学方法的效果以及教育评价的有效性。教师运用需求分析理论，分析高职英语教学中需求的共性和个性，在教学中既要照顾到英语基础薄弱的学生的需求，也要顾及到英语水平较高的学生的需求，同时看到英语能力一般的学生的学习需求。有针对性地解决教学中存在的问题，并帮助和引导学生解决学习中遇到的困难，从而提高教学的有效性和学生学习的效率，提升学生的英语水平，增强学生的综合素质，进而培养和形成学生的竞争优势，减轻学生的心理压力和负担。

三、需求分析对高职英语教学的启示

1.加强学生英语学习策略的训练

研究表示，英语基础薄弱和学习方法不当是当前多数高职学生英语学习和提高过程中所遇到的最大困难。因此面对这样的问题，巩固学生的英语基础、使学生掌握正确的英语学习方法是当前高职英语教学的重中之重。国内的研究均表示，以元认知策略为代表的学习策略是培养学生自主学习能力的关键，为学生今后的英语学习奠定基础。因此在实际的教学过程中，教师要注重对学生开展以元认知策略为主的英语学习策略的训练，引导学生制订学习目标，自觉为目标的实现而奋斗，并对自身的学习情况做合理科学、全面系统的评估，同时教师也要在教学中帮助和培养学生形成自行调节心理情绪的能力，避免消极情绪对学生学习的影响，让学生形成自主学习的能力和学习习惯，为今后的可持续发展打下必要的基础。

2.开展分层、分流、分模块教学

以非英语专业的高职英语教学为例，如上文所言该英语课程在实际的教学中存在的问题较多，突出表现在教学需求的共性和个性方面。因此，在高职英语教学中采取分层、分流、分模块的教学方式，既满足学生的共性需求，又满足不同学生的个性需求。首先，在第一学年，要明确高职英语教学课程以培养学生听、说、读、写、译等基本能力为主的教学目标，使学生具备扎实的英语学习基础；其次，从第二学年开始， 以选修课的形式开设集英语学习和素质教学于一体的专业性英语课程，从而满足学生的个性需求，比如《商务英语写作》《英语电影鉴赏》《跨文化交际》《旅游英语》等，在这里学生可以针对听、说、读、写、译中的某些能力进行继续的学习和深入的研究，同时在设置选修课程时要注意其与学生将来可能进入的行业、担任的职位的关联性，即要突出这门课程的专业用途，使其更具实用性；最后，学校还要积极组织学生参加具有权威性的英语等级考试，如全国大学英语四、六级测试、雅思考试或者托福考试等，将考证考级与学生的英语学习相联系，增强学生的综合实力。

参考文献：

[1]黎晓伟.基于需求分析理论的高职应用英语专业课程设置[J].南宁职业技术学院学报，2008（02）.

[2]朱浩然，李新德.地方高校设置法语辅修专业的需求分析——基于浙江温州大学视角[J].中国大学教学，2011（05）.

（作者单位：乌兰察布职业学院）