从加涅学习结果理论透视中职英语对话教学的有效性

李伟芬

【摘 要】 本文从加涅的学习结果理论出发，以中职英语对话教学为研究对象，分析大部分中职英语对话教学中不论是在言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度的五方面目标达成的效果不佳，在学习结果上只能停留在比较浅的层次上。对于以上发现，我们对中职英语对话教学提出了一些建议，希望能对中职英语对话教学的不断改进起到一定的作用。

【关键词】 加涅学习结果理论；中职英语对话教学；学习目标（结果）

一、引言

美国心理学家加涅（Robert Mills Gagne）在信息加工心理学的思想和建构主义的心理学思想的基础上，逐渐形成了一个能解释绝大部分课堂学习的新的学习论体系。而在国内，加涅学习结果理论一直受到十分的关注和广泛的运用。因此，本文将以加涅的学习结果理论来透析中职英语对话教学。而笔者以省编中职新教材《英语》第二册教材为依据，通过加涅学习理论对这个教材进行透析，为中职英语对话教学提出一些可行的建议。

二、文献综述

在加涅的《学习的条件》一书中，加涅将教学可能产生的结果即学生的学习结果分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。

其中，言语信息（verbal information）指的是凭借口头或书面言语所表达的知识。各种言语信息的复杂性程度不同，加涅把它们区分成三种类型：字与词的基础知识、简单的陈述性知识和有组织的复杂知识。而以上的知识则是作为英语教师在进行教学设计时，要综合考虑的主要部分。

而智力技能（intellectual skill）指的是学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。加涅将其分成了几个等级：辨别、概念、规则和问题解决。其中用各种习得的规则去解决问题的心理过程是中职英语课堂教学的有效性的决定性因素。

对于认知策略（cognitive strategy），加涅将其定义为学习者自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法。它可以理解为运用好的方法指导自己的学习，提高效率，是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。加涅认为如何促成认知策略的改善从而每位学习者发挥其潜能，乃是中职英语教学面临的挑战之一。加涅将认知策略分为三类：记忆的策略、组织的策略、元认知策略。

动作技能（motor skill）则是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，可分为体育运动型技能（如体操、滑冰等）和职业型技能（如木匠手艺、汽车修理等）。动作技能最显著的特点是可以通过练习而改进，但这种练习不适用与智慧技能、态度能性能的学习。对于中职学生而言，其中职业技能的特殊性，则要求其英语学习就要体现专业性和实用性，在一定的程度上，能对其目前的专业甚至将来的职业有良好的、可持续性的影响，所以，笔者选了在各个行业中最适用的对话教学来进行分析。

最后，态度（attitude）在学习结果中指的是影响个人对其行为进行选择的内在心理状态。加涅将态度作为学生习得的能力，主要强调他的行为方面，因为在他看来态度影响了人的行为。态度以多种方式被习得，其中最可靠的方式就是模仿。而中职学生其普遍表现为英语基础差，丧失学习信心；自卑、孤僻，不愿接近他人；道德素养偏颇；个性化矛盾突出等。所以如何通过课堂上的任务设计刺激中职学生主动模仿，主动学习再加工则是一个艰难的过程。

加涅对这五类学习结果的表现形式作了区分，由于每种能力具有不同的特点，因而所需要的学习条件各不相同、达到的教学目标也各不相同。为了能更好地理解加涅的学习结果理论，本文通过省编中职新教材《英语》第二册里对话教学为案例，对学习结果进行分析，本着以学生为中心的思想，提取两者的优缺点，取长补短，以学生为中心，充分发挥教师的辅助作用，最大程度地激励学生的主观能动性。对于部分适当的内容可以采用“做中学的方式，为有效教学铺平道路，更好地实现中学教学目标。

三、从加涅学习结果对比分析不同模式的教学设计

以省编中职新教材《英语》第二册Unit 6 Traffic Section B1为例，笔者在上课时就是运用链式情境教学模式，在此基础上对两种不同模式的教学设计进行对比，透视其加涅理论对中职英语对话教学的必要性。

首先，我们从教学目标进行分析，在情感目标和教学策略上有实质性的区别。

在教学流程上，总体还是遵循知识呈现、操练和应用的流程。我们将跟进教材的教学流程一一分析其设计的意图，即预想达到的学习结果。

表2 教学流程的设定中部分环节对比

从表1和表2的对比中，我们可以发现链式情境教学模式有一个比较系统的、流畅的呈现方式，这样的链式情境让学生的学习循序渐进，像“滚雪球”一样让全班每个层次的学生都能参与到课堂中，提高了语言运用能力和合作精神。从用目标结构中学习句型到口头编对话到海报展示，将对话教学的学习目标提升到了智慧技能的问题解决层次以及动作技能的适应层次。

部分学生海报成果展示：

在对话教学设计中，新模式的教学创设使英语对话教学重新回归于学生在教育生活中，培养批判性创造性思维以及口头表达的能力。围绕对话的主题，从而培养学生能够达到动作技能中的创新阶段。从文本的内容和思想从而产生自己的思想，并利用说表达出新的思想正是体现了这一点。而且在产生自己的想法的同时，学生形成了一种正向的职业态度、价值。

四、反思及建议

1.关注学生达到目标之前的水平

加涅在其学习理论的基础上提出了自己的教学观点，他认为教学是激发利用学习者早已具有的能力，并确保学习者具备完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需的能力。

所以在教学方法上，加涅主张指导学习，即学习必须沿着仔细规定的学习程序进行。在教学中，教师要根据学习过程的不同阶段的要求，给予不同的指导，以便让学生跟着教材或教师所安排的程序进行学习。

中职学校的大多数学生是基础教育中的“边缘学民”，英语基础普遍不好，而且求知欲和学习热情低下，在对话练习中，大部分同学不敢开口，尤其是大部分信息无法用英语来表达时。如在上面提到的活动（以设计动车票的活动形式，让学生巩固车票的关键信息，以便于为下面的活动做铺垫。）中，目标被定为“智慧技能”。那么在进行这个活动之前，学生应当已经掌握车票上相关信息的英语表达，并且能够正确应用。如果还没有达到这个初始的要求，教师应当进行补充教学。

2.注重各个目标的层次

从加涅的知识分类观的构成，我们可以看出，程序性知识的学习必须建立在陈述性的学习的基础上，高一级的学习必须由许多的低一级学习来支撑，知识是学生通过自己主动改编、重组、构建来获得教材的，学生学习过程的每一个环节都是不可缺少并且不可更换的。这就要求中职英语对话教学的目标应该是有一定的层次，尤其在中职英语课堂上，学生的英语水平更加参差不齐，将来对英语的需求度不同的专业的学生，也是不一样的。所以在制定目标时，教师充分考虑生情、师情和教材，要有针对性和梯度。

3. 注重学生的多元评价和全面发展

加涅的五类知识分类观是一个整体而不是独立分割的，所以对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要更加注重发现和发展学生的多方面的潜能。中职学生如果只考查他对知识、技能掌握的情况是不合适的，他们中大部分是不自信的，需要通过更多途径，让自己得到认可，所以，在中职英语对话教学中教师要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法等各个方面的变化与发展，也就是说评价要多元化，让学生意识到：原来，我英语笔试不行，但我却可以开口讲英语。

五、结语

加涅的学习理论要求中职英语教师的英语教学要与专业学科结合起来，让学生能创造性地把所学的知识运用到实践中去，也可以在一定程度上减轻中职学生英语学习“产销不对路”情况。在英语对话教学中，笔者常常根据学生的兴趣和需求，考虑他们的个体差异，再结合动态课堂中的诸多相互交织、相互影响的因素作出灵活的、合适的决定。其实作为中职英语教师，我们的教学就要有前瞻性，根据自己所教的专业的不同来进行创造性地因材施教。

加涅的学习理论为中职英语教师解决中职学生英语学习开口难的问题提供了理论基石，让学生在中职英语对话教学中视野和思想不再禁锢于教材和教室。它营造良好的语言环境，并能充分调动学生的非智力因素，促使其主动学习和运用语言。它的过程充满了形象与情感的张力，使学生在情趣和意象中舒展自己的想象力和创造力，给课堂带来良好的氛围，高质高效地完成教学任务。

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