利用课本素材，培养初中学生英语写作能力

【摘要】人教版初中英语（新目标）教材，针对听、说、读、写这四项技能训练选入了丰富的教学素材。利用这些素材，将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中，通过对学生听写、改写、仿写、规范语言等能力的培养，可以有效提高学生的英语写作能力。

【关键词】英语写作 听写 改写 仿写 规范语言

《义务教育英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写等方面的语言技能，在这四种技能中，“写”是学生对所学语言知识的综合运用，是许多学生英语学习中感到最头疼的事。从近年来中考英语考试情况来看，初中生运用英语进行书面表达的能力普遍较差，许多学生对英语写作无从下笔，感觉眼高手低，不知如何表达。因此，教师必须平时有针对性地加强写作训练，逐步提高学生英语的写作能力。

现行人教版初中英语（新目标）教材（以下简称《英语（新目标）》）是以“话题”为主线，采用任务型语言教学模式，促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型，之后围绕单元话题进行听（Listening）、说（Speaking）训练，最后进行语法总结（Grammar Focus）。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读（Reading）和写作（Writing）技能。针对听、说、读、写这四项基本技能，课本选入了丰富的教学素材。在教学实践中，这四种能力是相辅相成的，它们互为目的，又互为手段。因此，可充分利用课本中所提供素材，将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中，通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练，从而不断提高学生的英语写作能力。下面以《英语（新目标）》（下）Unit 2 “What time do you go to school？”教为例，谈谈如何利用课本素材，培养初中学生英语写作能力。

一、在Listening教学中注重培养“听写”能力

听、写结合是中学英语教学中经常采用的教学方法。听的训练是获得语言信息和语感的重要途径。学生在倾听语言素材的过程中，提高了听力水平，获取了更多的信息，也为书面表达打下基础。教师可将听力训练与写作技能训练结合起来，根据听力内容设计听写填空、书面回答问题、概要写作等写作练习。以《英语（新目标）》（下）Unit 2中Section A 1b为例，在听力任务结束后，我们可以通过设置几个问题让学生进行口头和书面回答，然后使用一些连接词答语连接起来，使其概括成一段连贯的文字。

T： What time does Rick get up？

Ss： He usually gets up at six thirty.

T： What time does he brush his teeth and take a shower？

Ss： He brushes his teeth and takes a shower at six forty.

……

需要注意的是，对每个问题的回答，不只是让学生仅以口头的形式表达出来，而且还要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，以培养学生的语言组织能力。

然后让学生连接成一段文字：Rick usually gets up at six oclock. Then he brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven oclock. After that， he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

这种听写，是在学生能够正确、完整回答上面问题的基础上才能写出一段文字的，注意提醒学生动词要随句子主语人称和数的变化而变化。针对学生在此过程中的拼写及语法问题进行及时纠正。Section A 2a也可以同样的办法进行写作训练。

二、在Speaking教学中培养“改写”能力

改写，是学生对语言材料吸收、内化后根据自己对材料的理解进行创造性的语言复述。它不仅有利于学生巩固和积累语言材料，而且有利于提高学生的思维能力、想象能力以及综合语言运用能力。人教版初中英语教材在2012年重新修订后，在Speaking教学中，专门提供了一篇“Role-play“的对话材料，这些材料包含了大量书面语的结构和措辞。学生练习对话之后，教师可让学生改编文章结构形式，以第一人称或第三人称把这些对话改写成短文，培养学生“改写”的能力。在改写中，要提醒学生注意时态、人称和数的变化，以培养学生遵循语法规范，正确使用书面语言的能力。

《英语（新目标）》（下）Unit 2中Section A 2d是一个分角色表演对话。在学习掌握该对话的相关语言知识点，并学会表演后，让学生将其改写为一篇介绍“Scotts routine”的文章，注意提醒学生句子主语人称的变化和动词形式的变化。可以以小组为单位在全班评出优劣，使每个学生体验共享写作资源的收获和喜悦。

范文：Scott has an interesting job. He works at a radio station. He works from twelve oclock to six oclock in the morning. He usually gets up at eight thirty at night. Then he eats breakfast at nine. Thats funny time for breakfast！ After that， he usually exercises at ten twenty. He goes to work at eleven oclock. Hes never late for work.

通过改写，既可以培养学生独立地、创造性地运用语言进行写作的能力。长期坚持进行改写训练，学生的遣词造句和布局谋篇的作文能力都将得到明显地提高。

三、在Reading教学中培养“仿写”能力

仿写是语文写作常用的训练手段，它同样也适用于练习英语写作。人教版初中英语教材中每一单元都有适合学生背诵和模仿的阅读短文作为写作范文，并且每单元Section B部分中的3b都是模仿前面的阅读短文来进行的一篇写作训练。这些阅读素材，包含了丰富的词汇和句型，在篇章结构和布局谋篇上是学生练习写作的典范。充分利用好这些阅读素材，培养学生的“仿写”能力，对提高学生写作能力具有很大帮助。

《英语（新目标）》（下）Unit 2中Section B 2d是一篇介绍Tonys and Marys daily routines 的文章，可作为学生写作的一篇范文。在学生扫清了基本语言障碍，使学生理解并掌握文中的重点单词、词组和句法的用法，掌握了相关信息后，让学生对短文进行朗读背诵、复述或概括。然后指导学生分析短文的篇章结构和写作技巧，培养学生布局谋篇的能力。最后让学生仿照此文写一篇“My own daily routine” 或“My sisters（or brothers） daily routine ”的作文。学生对于描述他们所熟悉的生活，谈论自己的一天的活动安排，能够畅所欲言，学生的写作积极性很高，有效地降低了学生对写作的畏难情绪。同时，学生利用课本中的范文模仿写作，能自然地巩固和掌握所学知识，达到提高自己在写作中运用基础知识的能力。

对于篇目较长的阅读材料，教师可利用教材的重点语段，指导学生模仿写作。

四、在Grammar Focus教学中规范写作语言

语法是语言的骨骼。新课标倡导创设接近真实的语言学习环境，让学生在语言的应用中掌握语法规则和运用语法规则，为写作语言的规范打下坚实的基础。因此，教师在语法教学时，要抓住语法知识和真实生活的结合点，创设情境，引导学生积极主动地感知和理解语法规则，规范写作语言。学生对于自己所熟悉的话题，乐于用英文表达，表达起来也顺其自然，符合语言规范。

《英语（新目标）》（下）Unit 2 Grammar Focus教学时，可以下列方式开展语法与写作相结合的教学。

老师先示范采访一位同学一天活动的时间安排：

T：What time do you get up， Li Fei？

S1：I usually get up at 6：00.

然后问其他同学：

T：What time does Li Fei usually get up？

Ss：He usually gets up at 6：00.（此时提醒学生注意主语人称的改变以及动词形式的变化。）

然后以同样的方式询问其他活动时间安排。活动和时间要写在黑板上。最后归纳形成一段完整的文字：Li Fei usually gets up at 6：00. Then he exercises at about 6：30. He brushes his teeth and takes a shower at six forty. He eats breakfast at seven oclock. After that， he gets dressed at seven twenty and goes to school at seven thirty.

最后，让学生自己采访一个同学，并形成书面材料，让同桌之间互换修改其中的语法错误，规范写作语言。必要时，老师给予指导。

另外，初中英语教材还提供了大量的图片等教学素材，教师有意识的指导学生看图写作，这有利于培养学生丰富的想象力和创造性的组织语言进行写作的能力。例如，可利用Unit 2 Section B 1a中的词汇和图片，先谈论图片中的几位同学的活动及活动时间，再由学生连句成段，写一段文字。

总之，要充分利用课本中所提供的教学素材，有意识地训练学生的书面表达能力，学生随着所学知识内容的深入和循序渐进的写作训练，学生的写作能力一定会得到逐步的提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]阙宏伟.学习策略方法教学问题诊断与导引——初中英语[M].东北师范大学出版社.2013.

作者简介：梁景明，男，1978年6月出生，安徽省涡阳县人。硕士研究生，中教二级，研究方向：教育理论研究，英语教学研究。