PPL教学法在计算机审计实验教学中的应用

李丽青

【摘要】当前，我国高校计算机审计实验教学存在偏重审计软件操作，忽视学生综合分析能力培养等问题。本文提出了基于PBL教学法的计算机审计教学模式。这种教学模式通过精心设计的问题，让学生在不知不觉中自主运用计算机辅助完成整个审计项目的审计。在教师的引导下，不仅掌握了审计软件的操作，更通过问题培养了学生的职业判断能力和综合分析能力问题。

【关键词】PBL教学法；案例教学法；计算机审计

一、問题的提出

为适应审计信息化的发展，越来越多的高校开设了计算机审计这门课程。计算机审计涵盖内容较多，按照审计对象的不同可以分为面向信息系统的信息系统审计和面向数据的计算机辅助审计，前者用于测试被审计单位的程序或系统，对审计人员的计算机水平要求较高；后者主要用于电子数据的直接测试，目前在审计实务界已经得到全面普及和推广，我国高校一般开设的计算机审计主要是面向数据的计算机辅助审计。但是作为一门交叉的、新兴课程，大多数高校所开的计算机审计课程的教学效果不甚理想。究其原因，主要有二：一是缺少配套数据库。多数高校选择用友审易、中普审计软件等通用审计软件进行计算机审计实验教学，这些审计软件是为满足审计实业界的需要而开发，可直接用于会计师事务所的审计业务。应该说，用这些软件进行教学可以让学生直接体验审计实务工作者，但是由于在审计实务中它有被审计单位的财务账套等作为工作对象，能够辅助审计人员进行审计，而拿来作为教学软件却由于缺乏数据而成了“巧妇难为无米之炊”。由于涉及到保密的问题，软件商一般不会提供真实企业的数据给学校，即使有一些经过修改的数据，那也一般只有简单的、一年的、最多能追溯到记账凭证的数据，根本不能满足学生体验完整的审计过程的需要。二是偏重于软件操作，而忽视了计算机审计只是辅助工具的本质。大多数教师在课堂上主要讲授如何操作该审计软件，介绍某个功能模块的使用，而事实上对于现在的大学生来说，软件操作是一件非常简单的事情，自己多点点菜单试试就能掌握，何况大多数软件都带有教学视频，看看教学视频就能知道怎么操作，根本不需要教师在台上吆喝那么多课时。由于上述原因，导致学生在实验过程中因数据缺乏无法完整实验而无事可做，觉得计算机审计太过简单，不过是操作软件，上课实在是浪费时间，从而不能达到实验教学的目标。因此，笔者认为，应改变现有的计算机审计实验教学模式，将其从“计算机”拉回到“审计”的轨道上来，以掌握审计实务为主，软件操作为辅。在现有配套数据缺乏的现实情况下，通过精心设计教学环节，将软件的操作插入到项目审计过程中，引导学生应用审计软件查找审计疑点，增强审计职业判断能力。

二、改革计算机审计实验教学模式的思路：PBL教学法

笔者认为，要解决计算机审计实验教学中偏重软件操作，忽视学生综合分析能力尤其是创新能力培养的问题，必须改变现有课堂“教师讲解软件，学生盲目跟随”的教学方式，要让学生成为整个实验过程的主宰，独立思考，独立分析，独立作出职业判断，独立操作。教师则只发挥组织实验、启发思维、答疑解惑的作用。为此，笔者认为，将PBL教学法引入到计算机审计实验教学中，可以在一定程度上解决当前教学中存在的问题。

PBL（Problem- based Learning），即基于问题的学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。这种方法以问题为起点，在教学之前，先给学习者一个问题，在整个学习过程中，要求学生组成合作小组或自主对问题进行深入探究，找到问题之间的联系，剖析问题的复杂性，并运用知识形成问题的解决方案。概括来说，PBL教学法具有以下几方面的特征：（1）在教学方法上，着重学习者的独立自主性，以使他们具备在以后的生活和职业中继续学习的能力。而教师的角色是资源提供者和学生发展的促进者、推动者或辅导者。他们的任务是在学习者解决问题的过程中引导学习者。当学习者逐渐精通和熟练地解决问题时，老师逐渐退居幕后了。（2）以问题为中心组织教学，并把它作为学习的驱动力。PBL要求学生做积极主动的学习者，从分析问题、形成共识、验证结论到反思概括的各个环节，都要主动地解决问题；并倡导组建学习组，通过小组内成员间的交流合作来解决问题。小组成员根据任务的需要和各自的能力进行分工，主动完成所承担的任务，在此基础上采用头脑风暴法展开讨论和比较，从而形成对问题的全面认识，并找到解决问题的有效途径。（3）问题的设计要求具有情境性、真实性与开放性。PBL所围绕的都是对学习者具有真实意义的问题，并要求他们依据一定的情境去加以理解和探究，以寻求解决问题的可行方案，而方案可以是丰富多彩的。

三、基于PBL的计算机审计实验教学模式设计

实施这种PBL教学法，首先按照风险导向审计模式将整个实验过程划分为软件功能介绍、初步业务活动、风险评估、控制测试、货币资金审计、销售与收款循环审计、生产与存货循环审计、采购与付款循环审计、筹资与投资循环审计、业务完成阶段等十个学习模块，每个模块按照问题设计——情景设计——综合评价三个步骤进行设计。其次，将学生按5-6人分组，每个小组为一个审计项目组，公共进行实验。

1.问题设计。为促使学生思考，针对每个模块，需要设计若干个与实验模块相关的问题，课前要求学生带着问题查找相关资料，有些问题可在课堂上参与讨论，并鼓励学生提出自己的问题。问题的提出要体现出“理论—实践—理论”的学习方法和思路，让学生领悟审计的整体性和实践性。比如在讲授“初步业务活动”这个模块时，可以设计诸如：“初步了解和评价客户的信息来源主要有哪些？就新业务来讲，哪个来源是最好的？为什么？”、“前后任审计师沟通主要包括哪些内容”、“在利用专家的工作时，审计师应当从哪些方面获取充分、适当的审计证据？”等等一系列问题。

2.情景设计。每个模块创设审计环境，设计模拟实验的任务，将学生分成学习小组，给每个人分配角色，组织学生在课堂上或课外进行模拟审计实验，让学生从实践中体验审计的乐趣，掌握和理解相关的知识点。创设情景的目的是为了激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。比如，在讲授“初步业务活动”模块时时，可以设计被审计单位管理层、银行、律师等角色，配合审计人员的工作，接受询问等。这些角色可由各组学生交叉担任，也可轮流担任。情景设计在一定程度上可以解决审计软件缺乏被审计单位背景资料数据的问题，也可以让学生学会活学活用理论，学会如何思考，如何判断。

3.综合评价。前2个环节均要求学生主动参与、主动学习，与传统的教学模式相比，学生付出的精力和时间多许多。从“理性人”的角度来分析，如果学生不能因此而获得一定的“好处”（对学生来说，最大的好处是课程成绩），将会失去进一步学习的积极性。因此，为进一步激发学生自主学习和探究学习的兴趣，促使并监督学生主动学习，笔者在每个模块中，设计了一种教师评价、学生自评、同学互评相结合的综合评价方式，对學生参与课堂讨论、利用审计软件模拟实验的过程和结果进行评价，并且这个评价的结果将作为平时成绩计入到最后的课程成绩中。这种综合评价方式一方面使学生明白自己前面所付出的努力都是有“好处”的，而且是实实在在、看得见的“好处”。另一方面通过同学互评可以激发学生的竞争意识，从而进一步激发学生自主学习的积极性。

四、基于PBL的计算机审计实验教学模式实施要点

这种教学模式对教师的教学水平和组织水平要求颇高。

1.教师需精心设计教学的整个环节。首先，简单介绍完软件的功能模块后，教师需对软件所带数据进行加工整理，整理出典型交易与事项，精心设计审计疑点和错报。

其次，设计的问题要紧贴教学目标，并具有前瞻性。问题是学生学习的主线和师生互动的媒介，通过问题来引发学生积极思考，激发学习兴趣，提高解决问题的能力，培养学习技能，使学生成为独立自主的学习者。

再次，情景模拟要简单有趣。审计学的学习对学生来说，最无奈的是拿着理论的武器不知道怎么用，而情景模拟则可以让学生亲身去体会实务中审计职业判断的过程。情景模拟要有趣，能够让学生从中体会到乐趣，这样学生才会有兴趣去模拟。此外，情景模拟也要简单，如果设计的模拟环境太复杂，学生也会无所适从，最好能利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

最后，综合评价要能抓住学生的兴趣点。在设计“好处”时，要是学生普遍关注的好处，这样学生才会在意这个评价，从而乖乖的按照教师的引导去做。此外，综合评价要符合“三公”原则，即公平、公正、公开原则。让学生知道，自己的努力老师是看得见的，同学是看得见的。笔者在综合评价这个环节，一方面利用了学校的信息化平台，通过创建“讨论交流”专区，对学生课外模拟的过程进行监控，另一方面，要求每个学习小组在课堂上展示课外模拟实验的结果，让学生互相评价各自的实验结果。

2.教师需精心组织整个环节。这种教学模式需要教师有较强的组织和引导能力。教师在教学过程中至少要担任三种角色：一是指导者，指导学生利用审计软件进行实验；二是以主任会计师的身份直接参与和控制实验过程；三是以被审计单位审计人员的身份提供审计资料，协助学生进行审计，并能在需要做出职业判断的地方根据不同实验小组的业务水平提供不同的审计环境和审计证据。这三重角色要求指导教师不仅拥有丰富的理论知识，而且具有一定的审计实践经验和较强的分析、应变能力。因为审计实务工作具有很强的灵活性，具体情况要具体分析。

参考文献：

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