对“高效课堂”的再认识

张淑芳

摘 要：随着新课程的再次改革，高效课堂的进一步深入推行，目前，学习和推进的高效课堂的最大特点就是：必须把教师的“主导”与学生的“主体”作用有机地结合起来；必须突出学生的自主学习和全面发展。

关键词：高效课堂；自主学习；合作探究

一、高效课堂的本质

“高效课堂”即课堂教学的效率高。学生能自主学懂学会目标明确的基本知识，掌握有助于自身发展的学习方法。教师能在以人为本的前提下，完成教学任务和达成教学目标的高效率，并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂。最终以提升教师教学和学生学习的能力，达到师生和谐、持续、全面发展的教育目的。

以往大家所说的高效课堂是“知识的超市”这一点我并不否认，如果没有转变学生的学习方式，学生很有可能不在“超市”里干该干的事。从某种意义上说学生成了“知识超市”的消费者，滋长了学生的惰性和被动接受性，也严重阻碍了学生的自我发展和成长。因而我认为课堂教学要向适应人才培养和社会需要转变，最最根本的改变核心就是——必须以学生为主体，必须改变学生的学习方式。

二、高效课堂的基本环节

1.自主学习环节

实现把学习还给学生，让学生成为学习的主人，课堂的主体。教师根据课时目标制定好自学提纲或预习案，学生在自主学习时，对照目标任务完成提纲中的问题或预习案的内容，本环节要求学生用红笔圈画疑点、难点，新知生成点。该环节设计的意图在于充分展示学生的潜能，充分呈现学生学习的差异性，做自己可以做的问题，发现自己不会做的问题，并将自己疑惑的问题标示出来。这样做一方面学生对自己有一定的信心；另一方面，又能暴露学生自己对新知识掌握的程度和学习能力有一个客观认知。

2.合作探究环节

合作探究学习是学生在谈论中学习他人的新思维，修正和提高自己思维的有效过程，亦是群体思维产生共鸣的过程，最终以产生最新最优的思维方式和科学方法。该环节是对学生在自主学习时发现的问题学习伙伴或小组进行探讨。合作探究既是解决探讨问题的过程，也是学生在模拟与体验社会与工作的过程。

3.展示交流环节

展示交流是讨论过程的真实再现。共识与歧义，火花与羁绊是学生在合作交流与探究过程中最精彩的内容。往往解决问题的办法不止一个，解题的思路也不止一种。所以我们可以先由那些创造出火花的学生表演，与其他学生共享他的智慧，学习他思考問题的角度，分享他解决问题的方法与途径。通过展示交流就能把原有的疑难点由很多零散、个性问题逐步消除到最终的少数集中、共性问题，这时候教师就需要做适当点拨、指导，自然过渡到下一个环节活动中。

4.点拨拓展环节

如果能把学生原来的“相异构想”显现出来，与正确的认识“碰撞”，再放入学生的脑中，这样的教学才是有效、高效的。通过自主学习、合作探究、交流展示等环节让学生在学会新知，学会学习方法，给学生展示的机会，学生学习的火花已经绽放出来了，学习的主动性和激情也就接近高潮，这时候教师对学生存在的共性的、学生自身无法解决或者解决不到位的问题再做精彩点拨，适当拓展、延伸，学生的接受能力和接受意识也处于最佳状态。这是教学环节中的提升释疑过程，也正是课堂教学的双赢期！

5.巩固提升环节也可以是达标检测环节

根据课堂学生学习目标，学习任务和学习程度设置不同层次的巩固提升内容，学生独立完成，起到自我检测和反馈矫正的作用。此处教师要注重对不同层次学生的不同要求，关注新知的生成与落实，更关注过程与方法的迁移和应用。该环节设置既要凸显层次性，又要力求代表性和针对性，切勿大面积、大容量、高难度地考查。

参考文献：

王丙金.新课改下对高效课堂的再认识.新课程学习：上，2011（2）.

编辑 杨兆东