低年级字理识字教学的有效策略

陈丽琴

摘 要：字理即汉字的构形理据。通过形象法：运用字理，图文并茂，利用图画知字义；偏旁教学：运用字理，观偏旁识字义，拓展识字；运用字理，“分解—组合”析解汉字，理解字词；学为中心，恰当组织教学四个方面对字理识字教学进行探讨。

关键词：字理；教学现状；教学策略

一、小学语文字理识字教学现状

低年级识字教学现状：不了解儿童的认知心理，不重视激发学生的兴趣，不能用有趣的识字方法吸引儿童，使识字变得枯燥乏味；不顾儿童的心理发展和认知规律，或对低年级学生字理识字提过高的要求，增加学习负担，致使孩子识字兴趣大打折扣。

二、低年段字理识字教学策略

1.形象法：运用字理，图文并茂，利用图画知字义

象形，即描摹事物狀来造字，是中国造字基本手段。因此，可根据字的特点进行教学，先出示字的图画，观察图画与字义联系；再讲解由图到汉字古今演变过程，分析图画与字形联系。可以以“实物图→概括抽象图→古汉字→楷体汉字”形式，通过图与字对照，重现汉字形象，挖掘汉字深层意象。既有思维训练和文化的浸染，又挖掘了汉字根源，是本色语文教育。

2.偏旁教学：运用字理，观偏旁识字义，拓展识字

《识字园地》

出儿歌。（加粗字重读）有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。（出：泡、炮、饱、袍、抱、跑，偏旁描红）：你有什么发现？生：都有“包”字。（合作读：包—泡、包—炮、包—饱、包—袍、包—抱、包—跑）师：有什么发现？

生1：左右结构。生2：形声字。师：这就是形声字。形旁表意，声旁表音。知道“包”字，就认识一串以“包”为声旁的新字，形成一个大家族。汉字大多为形声字，掌握了形声字就掌握了识字的主动权。学生可通过一个偏旁认识一连串字，形成识字能力。重点把握好形旁，理解常见形旁，就能自主地析形索义，达到“学一个带一串”功效。

3.运用字理，“分解—组合”析解汉字，理解字词

二年级上《识字6》贫富

古代，种的粮食只够吃，谁家要是粮食有多余，用来酿酒，他家就很富有啦！有房住，又有酒喝，这就是富有——富。

师：贫和富其实是一对——“反义词“。“拆散部件，组合理解”汉字析解法既教生识字，又授以识字法，理解了反义词“贫富”。让学生从不同角度对汉字进行创造性拆解、组合，避免机械识记。低年级学生汉字储备甚少，要突出“独体字”和“简单合体字”教学，形义结合，认识事物，理解字词。

4.学为中心：依据学生认知规律，理、趣结合，恰当组织教学

掌握字理教学策略后，就应考虑如何根据学生的认知水平和心理发展特点组织教学。

低年级学生忌枯燥的学习方式，识字要在自由、生动的情境中进行，在轻松的游戏中享受积极的学习体验。教师可如下尝试：

（1）课内游戏，玩转汉字。①科学猜谜，启发联想。②描摹绘画，感知形义。③动作表演，妙趣横生。④讲述故事，身临其境……结合形象直观的多媒体手段，创设生动有趣的教学情境，有效帮助低年级学生感知汉字部件意义。（2）课外识字，持续发展。教师可利用《操场上》《在家里》富有生活情境识字范本，引导学生在生活中识字。

字理是汉字教学独特资源。我们应不断探寻汉字构字规律和低年级学生认知特点，在教学中形成教学策略，促进学生高效识字，让学生真正领悟到汉字魅力，切实提高语文教学质量。