浅谈如何在英语阅读课中促进学生写作能力的提高

缪晓菁

【摘要】义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。阅读是理解的技能，写作是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。为此，如何在英语课堂中将阅读教学和写作教学相结合，即如何在英语阅读课中渗透写作教学，促进学生写作能力的提高，正成为我们广大教师应努力探索的问题。本文将从读前（活动）——精心设计课文导入，激活相关背景知识；读中（活动）——渗透多种阅读方式，充分挖掘课文资源；读后（活动）——以读促写，以写带读，相辅相成，相互促进这三方面论述如何在阅读课中提高学生写作能力的途径与策略。

【关键词】阅读 写作 课堂教学

一、阅读与写作的关系

阅读是积累语言、理解语言的过程，是接受、输入语言信息的过程，而写作则是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，是表达、输出语言信息的过程。读为写的铺垫，写为读的结果，两者相辅相成。在英语教学中，写作是阅读教学后的延伸和拓展，写作是学生把在阅读中获得的零散知识进行整合，再从整体篇章结构出发，利用所学到的写作方法和常用词汇句型进行组篇。

二、在阅读课中提高学生写作能力的途径与策略

美国作家德尔文·G·舒伯特在“Reading is writing ”一文中指出：教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。《Fun with English》（牛津初中英语）教材的编写为写作训练提供了很多的实践机会。教师可以借助教材中Reading板块和Task板块中的阅读文章对学生进行有效的写作训练。

1.读前（活动）——精心设计课文导入，激活相关背景知识。课前活动是指教师在指导学生阅读之前精心设计课文的导入，通过图片，实物，视频等展现阅读材料的背景知识，让学生自然而然地提前了解与课文有关的知识，同时又能接触一定量的新词汇，尽量减少在阅读中可能遇到的生词障碍。这一过程也为写作积累丰富的词汇，充足的词汇量是提高写作能力的前提条件。为此，教师务必根据实际的阅读材料和学生的现有水平，设计利于学生掌握教材的重难点，提高能力的新词汇的呈现方式和教学手段，做到心中有学生，心中有教材。

（1）创设贴近生活的情景，呈现多种多样的词汇。初中英语阅读教学的第一步是把学生引入到特定的语言情景中。入境才能生趣，才能消除不良的情绪，产生求知欲，引发阅读动机，进入并保持积极的阅读心态。因此，教师在阅读课前精心备课，创设与课文相关的贴近学生学习和生活的情景，吸引学生的注意力，让学生对课文产生无限的联想，从而激发他们的阅读欲望。如学习牛津教材7B Unit 5 Reading《The ghost in the park》时，笔者先进行有关“ghost”的 “free topic”，在此基础上，口述了一件发生在自己身上的“A ghost story”，同时配上合适的背景音乐，为故事增添一定的诡秘感。One day I went back home as usual.When I got home，I found the door was open.It was dark in the room.I pulled the door.Suddenly，a piece of paper dropped on the ground.It said “ Are you afraid of ghosts？ ” I searched around.I asked in a weak voice，‘Is anybody here？ But nobody replied.Everything was unusual ！I was afraid.I heard a strange whisper！ I wondered what it was.I looked around carefully！ Nobody was there.I listened carefully and heard another whisper.The strange noise came from the wardrobe.It was my niece.就这样，通过图文并茂，让学生身临其境，在欣赏图文和聆听故事时，让学生接触到本文中的新词汇（我特意用红色打出新词汇），并在所创设的语境中，引导学生理解并体会词汇的意思和用法。这样，不仅为阅读新课文扫除了一些词汇障碍，而且让学生耳濡目染地积累了丰富的词汇。

（2）读前基于素材的预测，培养逻辑思维的习惯。课文标题往往体现文章的主旨，课文中或练习中的插图，一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读前，教师可指导学生仔细观察图片，合理分析标题，结合自己的生活经验或日常知识，对课文内容进行大胆地推断或预测。可以说，学生预测就像破案一样：发现线索，通过阅读课文，不断验证推断的结果。为了确认自己的预测是否正确，学生充满期待地进行下一不步的阅读。这样不仅激活了学生的思维，同时也可以通过预测，让学生加深对新词汇的理解。如学习牛津教材 8A Unit8 Reading 《 The Taiwan Earthquake》时，笔者按序呈现了六张围绕课文内容的图片，让学生仔细观察图片，并鼓励学生用英语描述图片内容。允许学生有一些大胆合理地推断或预测。这样，学生不知不觉地被这六张图片带入了课文中，并在读课文之前，自然而然地对文章内容有了一定的理解，并为课文的复述，改写，仿写等写作任务储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。

2.读中（活动）——渗透多种阅读方式，充分挖掘课文资源

阅读教学与写作的整合仅仅重视词汇的积累是不够的，教师还必须在此基础上指导学生根据不同的阅读要求和任务，采用不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里的原则进行阅读。初中英语的阅读方式一般分为略读、扫读、精读和朗读四个过程。

（1）略读——把握主旨。略读，是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。其关键点是，略读要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，抓住每段的主题句和相关的实词，以求把握文章的大概，从而加快阅读速度。如在学习牛津教材7B Unit 3《 Welcome to Sunshine Town 》一文时，学生可以略读课文，用简短的词将各段的大意概括为：stay in a quiet town，go shopping，eat Chinese food 和 enjoy Beijing opera.其实，阅读材料中每段的大意正是写相关话题作文的提纲。

（2）扫读——关注细节。 扫读，是一种快速阅读文章以了其特定信息的阅读方法。其关键点是，扫读要求读者根据具体的阅读任务，有选择地进行阅读，忽略某些不相关的内容，以求抓住特定的信息，完成相关的阅读任务。如在学习牛津教材7B Unit7《 What a brave young man 》一文时，可以让学生快速阅读文章，完成下面的表格：通过完成表格，学生在最快的时间里，找到整个故事的要素，即时间，地点，人物等。为以后的课文复述做好了铺垫。

（3）精读——学会运用。精读即是研读，细读。“精读是外语教与学的根本。”其关键点是：精读要求读者深入细致地研读，对重点的词汇句型章节所表达的思想内容还要做到理解透彻，运用自如。在阅读教学过程中，教师可以通过回答问题、填空、判断题、排序题等，让学生在更深地了解作者所要表达的意思的同时，又进一步熟悉并掌握重点的词汇句型章节的用法，以便熟练自然地运用，为写作积累丰富的素材。如在学习牛津教材9A Unit 5《 Hollywoods all-time best--Audrey Hepburn》一文时，学生可以精读课文，完成教材中提供的判断题（若有错，须改正）以及老师所设计的问题。引导学生用一些连词等将这些判断题所提供的正确信息和问题的答案，结合起来，适当添加一些内容，使短文连贯、通顺，这样有助于学生写一篇有关奥黛丽·赫本的人物简介。

（4）朗读——增强语感。朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是学生完成阅读任务的一项重要的基本功。“朗读是将语言知识转化为语言能力的一种有效手段，尤其是在阅读知识转化为表达能力时，朗读的作用有为重要。”（胡春洞，126，1998）通过朗读可以深入阅读课文的内涵，在朗读中增强语感，熟悉句型和句式及课文的结构，形成良好的语言素养。学生可以在朗读过程中感悟英语语言的习惯表达，形成英语写作的思维定势。

3.读后活动——以读促写，以写带读，相辅相成，相互促进。读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。以下是几种常用的读后活动：

（1）读后复述。学生根据教师所提供的关键的字词，复述课文。阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读课文的大意。这样不仅能检验学生理解课文的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。如果减低难度的话，可以提供关键的字词，以便在有限的时间内达到最优化。如在学习牛津教材7A Unit 5《 Getting ready for Halloween》一文时，先让学生根据图片写出关键字词，如：play trick or treat，give somebody some candy as a treat，wear special costumes，make pumpkin lanterns，have a party等，然后要求学生运用所给词汇复述课文。

（2）读后改写。指导学生以阅读课文为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换课文的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习牛津教材 7A Uni61 （《What we eat and how we live》一文时，让学生在复述Kitty和Daniel的生活方式的基础上，介绍自己的一日三餐，如：I eat lots of healthy food every day.For breakfast… For lunch… For dinner… I often do some exercise....这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生甲介绍自己的一日三餐时，教师可借机提问全班学生：“Does he/she have a healthy lifestyle？”学生马上回答“Yes./No ” 教师就提出“Why do you think so？ Lets say something about his/her lifestyle.”于是教师让学生以“I have a friend，his/her name is ....He / she eats lots of food every day.”作为开头，把介绍自己的短文的人称和动词形式改变一下，适当地添加一些内容，就自然地变成另一篇作文。这样一节课让学生学会写两篇作文，有效地促进学生写作能力的提高，同时更重要的是让学生找到学习英语的自信心，减少写作的畏惧感，为随后的仿写奠定良好的情感基础。

（3）读后仿写。阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指导写作能力的培养与提高。阅读课文是写作课文的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读，吸收和内化语言知识、语篇知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。以真正意义上做到学以致用、用以促学、学用相长。

综上所述，牛津教材中所提供的阅读课文，不仅是教的蓝本、读的范文，而且是写作的样本。在初中英语阅读教学中，教师要充分利用教材中的阅读课文并挖掘写作话题，指导学生把阅读课文中学到的写作方法和常用词汇运用到自己的英语作文中，真正实现在语言实践中感悟语言、积累语言、运用语言，提高表达能力。笔者坚信，只要教师有意识、有计划地在阅读课中渗透写作教学，做到以“读”促“写”，“以”写“带”读“，学生写作能力的提高必将水到渠成。

参考文献：

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[3]胡春洞，戴忠信.英语阅读论[M].南宁：广西教育出版社，1998： 117-126.